DNA分子的结构优秀公开课教案

主备人

课题

李文平

用案人

授课时间

课型

课时

新授课

第一课时

DNA分子的结构

教学目标

1.理解DNA双螺旋结构的主要特点

2.明确DNA分子的多样性和特异性

3.积极讨论、踊跃展示, 培养严谨、求实的科学精神。

1.DNA分子结构的主要特点

难点

2.碱基互补配对原则。

讲授法、讨论法、探究法

教

学

内

容

学生主体教师主导活动

活动

一、DNA分子双螺旋结构的发现历程

沃森和克里克

二、解读学习目标

三、DNA分子的基本组成单位

名称：DNA又叫脱氧核糖核酸，是主要的遗传物质。具有双链结构。

2.

3.

组成元素：C、H、O、N、P 基本组成单位：脱氧核苷酸（如下图）

组成脱氧核苷酸的含N碱基：A、

T、

G、

C，碱基不同则脱氧核苷酸的种类不同

四、DNA分子的结构（该部分主要通过课件引导学生回答！）

教师讲述:

个案调整

DNA分子的双螺旋结构

重点

教法

教

学

过

程

在学习新课之前我们首先来回忆一下我们以前学习过的DNA的相关内容。

1.

在我们以往的学习过程中，我们已经知道了DNA是由脱氧核苷酸构成，那么这些脱氧核苷酸具体是怎样组成DNA的呢？组成的DNA又具有怎样的结构呢？

介绍DNA分子双螺旋结构模型的提出。1953年，美国科学家沃森和英国科学家克里克提出了著名的DNA分子双螺旋结构模型(简介沃森和克里克的发现过程，激起学生学习的兴趣和实事求是的科学态度，培养不断探求新知识和合作的精神)。这为合理地解释遗传物质的各种功能奠定了基础。

1.DNA分子的结构

提出者：沃森和克里克（1953年）

结构：双螺旋结构

2.脱氧核苷酸组成DNA分子的过程

具体过程用PPT展示

3.

DNA分子双螺旋结构的特点

（1）.DNA分子是由两条链组成的，这两链按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。

（2）.DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列在内侧。

（3）.DNA分子两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，碱基配对遵循碱基互补配对原则。

碱基互补配对原则:碱基A与T、G与C之间的一一对应关系，叫碱基互补配对原则。

五

、

DNA分子的结构特性

1.多样性：由于碱基排列顺序不同，所以DNA分子有多样性，由n对碱基组成的DNA分子中，DNA分子的种类为4n. 2.特异性:不同的DNA分子具有不同的碱基顺序

3.稳定性：通过碱基互补配对后用氢键连接两条链，所以具有稳定性。

六

、合作探究问题

【问题1】描述DNA双螺旋结构模型。尝试自己寻找材料构建DNA模型。

【问题2】DNA只含有4种脱氧核苷酸，它为什么能够储存大量的遗传信息？

【问题3】碱基互补配对原则的应用：

(一)在双链DNA分子中, （1）A＝T、G＝C；(A+G)= _________ =50% 或A＋C＝___________=50% 例.假设一个DNA分子片段中含碱基T共312个，占全部碱基的26％，则此DNA片段中碱基Ｇ所占百分比和数目分别是

___________________________ （2）两个不互补配对的碱基和之比等于

_______ 即A+G/T+C=A+C/T+G=____________ (二)DNA分子一条链中

（3）一条链上某碱基总数等于另一互补链上与它配对的碱基总数.即A1=T2、T1＝A2、G1＝C2、C1＝G2

由此推出A1+ T1 ＝______________ 、G1+ C1 ＝______________ 例.从某一生物的组织中提取DNA进行分析，其中C+G=46%，又知该DNA分子的一条链中A为28%，问另一条链中A占该链全部碱基的（

）

A．26%

B．24%

C．14%

D．11% （4）如果一条链中的（A＋T）/（G＋C）＝a，那么另一条链中其比例＝______________ 例. 某DNA分子中，当A＋T/G＋C在一单链中为0．4时，那么在整个DNA分子中,A:T:G:C=__________ （5）两个不互补配对的碱基和之比等于另一互补链上这一比例的______________.

如果一条链中（A＋G）/（T＋C）＝b，那么在另一条链中其比例是______________。

例.某DNA分子中,碱基共有900个,一条链中A+G/T+C=0.8,而另一条链中含有鸟嘌呤70个,那么腺嘌呤占该链碱基的比值是多少__________. 七

、学生展示活动

八、教师点评

九、当堂检测

十、回扣总结

板书设计

三、DNA分子多样性原因

整体来看，本节课圆满达到教学目标。本节课的教学过程较可取之处是采取了模型构建法让学生在宏观层面上较为直观地感受了DNA分子结构的发现过程最后得到结论，同时课堂练习及时巩固让学生知识学生在理解的基础上能深刻记忆阐述DNA双螺旋结构的特点且对后面碱基的互补配对的相关计算也能较易掌握。在构建活动中，教师引导和学生体验“发现”的乐趣，以严密的逻辑推理步步追踪、层层深入，不断地引发学生去积极思考、主动参与“DNA分子结构”的学习过程。能力教学反思

上实现了培养学生科学研究方法—模型构建法；情感上体验构建过程感受科学家追求真理锲而不舍的探究精神以及学生对信息汇总合作交流培养了合作精神，也加强了生生，师生的情感交流。

教学过程需要改进之处，板书的书写还不能够简洁清晰明了地展现发现过程。因模型材料硬度不够，展示应固定在黑板上充分展示点评指出不正之处并鼓励学生纠正。