26 大仓老师教案和学案内容

课时教学设计方案

课

题

26 大仓老师

课

型

讲读

教时

2 教材

分析

这篇课文作者回忆了自己二十多年前上小学时大仓老师的两件事，第一件事是开学典礼上，大仓老师幽默风趣、真诚朴实、友善平等的发言赢得了大家的喜欢；第二件事是在一堂语文课上，大仓老师要我们说出哪些词是用来称呼自己的，当我鼓起勇气说出“俺”字时，同学们嘲笑我，有钱有势的春美说这是下等人讲的话，不能用，让我很是尴尬，但大仓老师没有理会，用行动支持了我的说法，用眼神谴责了春美，既维护了“我”的自尊心，又点燃“我”学习的欲望。从这两件事中，我们感受到了大仓老师的正直，也感受了作者对大仓老师的敬佩与爱戴之情。

本文篇幅较长，因此教学中先理清文章的脉络，抓住两件事，以第一件事为主，通过体会“我”心情的变化来突出大仓老师的品质，通过大仓老师的两个句子的描写，体会大仓老师的品质。

经过这一学期的学习，学生课前的预习养成了一定的习惯，不存在太多的问题。但预习的程度不一，所以要进一步加强预习的有效性，培养学生更好的预习习惯和能力。

在阅读理解方面，读懂课文并不难，但要将自己的理解用概括、流畅的语言表达清楚对学生而言有一定难度。所以要反复提示“简要复述的要领”是学生熟记在心，并落实口头练习。。

1、在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。

2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。

3、学***仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。初步体会描写人物的写作方法。

4、能抓住叙事的六要素，学习简要复述反应大仓老师品质特点的第二件事。

1、重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师幽默、活泼、公正、正直的特点，初步了解描写人物常用的写作手法。

2、初步了解插叙的叙述方式，并学习借用插叙揣摩人物心理活动，进一步感受大仓老师公正、正直的品质特点。

抓住叙事的六要素，学习简要复述反应大仓老师品质特点的第二件事。

预习课文—（1）将课文读通读顺，查字典理解“溜号、挑剔、理会”。

（2）简要地写出关于大仓老师的两件事的内容。

学情

分析

学习

目标

学习

重点

学习

难点

学前

准备

教学

环节

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、揭示课题，初步感知

二、检查预习，理清脉络

三、学习第一件事，初步体会人物品质

第一课时

1、今天，我们要去认识日本的一位姓大仓的老师，他是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。那么到底这位老师有着怎样的魅力呢？这节课就让我们跟随作者的回忆一起去认识这位大仓老师。

2、揭示课题，齐读。

预设问题：大仓老师是个怎样的人？

1、分段读文，理清脉络

通过预习，我们知道课文主要讲了大仓老师的两件事。下面，老师请两位同学分别来读大仓老师的这两件事。

随机正音：“怦怦（pēng）直跳”、“紧绷（bēng）”、“拘谨（jǐn）”这几个字的读音。

2、简要地说说这两件事的主要内容

随机板书：自我介绍

对“俺”字的态度

学习第一件事，初步体会人物品质

1、小组合作写大仓老师的介绍

当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。他的自我介绍有些与众不同，请同学们大声朗读课文的3-5小节，用“——”划出描写大仓老师的语句，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、性格和品质特征的文字介绍。

①各自读文划句

②小组交流句子

③讨论文字介绍的构思

2、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。

随机出示课文第3、4、5节中的相关句子

要点：

（1）“大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。”——（外貌特征：一身制服，留着平头；性格特征：充满活力）

小结：课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。板书：有活力

（2）“我就是刚才介绍的大仓，名字

分节读课文

简要地说说这两件事的主要内容

朗读课文的3-5小节，用“——”划出描写大仓老师的语句，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、性格和品质特征的文字介绍

有了预习的前提，上课时就可以从反馈预习着手，通过两件事来理清文章脉络。

学习作者的行文思路、文本表达

三、小结

一、复习引入

二、学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直

叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。”——（性格特征：风趣幽默）

（3）“家里很穷，是吃大麦饭长大的。”——（品质特征：真诚坦率）

小结：课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。板书：幽默坦率

3、指导朗读

（1）这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？想像自己就是大仓老师，带着真诚把这段自我介绍来读一读。

（2）谁愿意当一回大仓老师？（指名读、齐读）

（3）背一背。

4、出示第5节，引读，理解“啧啧”。

这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：马上响起一片啧啧的赞叹声），因为（引读：我们还是第一次听到这样的开场白）

理解“啧啧”。学生会发出怎样的赞叹声？（生交流）

作者的表达很形象，如此活生生的一个人主要是通过它的动作语言来表现人物的特点。

第二课时

1、大声朗读课文的3-5小节，读读描写大仓老师的语句。

2、简要复述第一件事。

学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直

1、大仓老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而和大仓老师的家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。所以他——（引读第6节）。

2、理解“溜号”。

3、自由读第二件事

市太给自己规定：不溜号，用心听。那就让我们一起来看看他在大仓老师的课上会有怎样的表现。请同学们默读课文的

感情朗读

想像自己就是大仓老师，读自我介绍

读3-5节，复述这一部分

师生合作读6节

默读课文的7-20节，用“﹏”划出描写“我”心情的语句，然是语文教学的一个重要的任务，知道作者是通过抓人物的动作语言来表现人的特点，使人物有血有肉，从而帮助学生学会表达，提升学生的语言素养。

7-20节，用“﹏”划出描写“我”心情的语句，然后联系上下文说说“我”的心情为什么会有这些变化呢？

4、交流，随机出示句子

我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。

我突然把右手高高地举起来：“还有，老师！”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。

我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺！”

在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。

5、指导有感情地朗读

6、引读7-14节（生读“我”的表现）

7、“俺”这个答案让“我”遭到了同学们的嘲笑，我尴尬得满脸通红。突然——（引读：有人站起来表示异议：“老师，川本老师说过，‘俺’是下等人讲的话，不能用。”）老师想问问大家，你们认为“俺”这个字到底可不可以称为自己？(区分“俺”和“下等人”的意思) 8、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。

（1）大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的异议，他的态度是怎样的？谁能够找到文中的一个词语来说明。（若无其事）

出示句子：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。

（2）联系上下文理解“若无其事”

A理解“若无其事”

B联系“若无其事”，说说为什么用“理会”，而不用“理睬”

（3）大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。那么这行动意味着什么呢？你们能替大仓老师说一说吗？选择一句或几句来交流。

出示：

大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：“ 。”

大仓老师添上更大的“俺”字，好像后联系上下文说说“我”的心情为什么会有这些变化呢？

交流

文中的一个词语来说明大仓老师对“俺”的态度。

读文找到句子，再联系上下文理解句子，最后读好句子，层层递进，理解文章内容，并提高学生联系上下文的能力。

这个环节是对“理会”和“理睬”的辨析，通过辨析帮助学生了解大仓老师的为人。

三、感悟大仓老师的品质

在对春美说：“ 。”

大仓老师添上更大的“俺”字，好像

在对同学说：“ 。”（生交流）

（4）指导朗读

大仓老师用自己无声的行动支持了正

确的答案，真是一位公平的好老师。你能

通过你的朗读来表现大仓老师的公平、公

正吗？（指名读、齐读）

（5）尽管大仓老师肯定了“俺”这个

答案，但春美可不罢休，他——（引读18师生合作读19节

节），大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会

儿，答道——（引读19节）

出示句子：大仓老师盯着春美的脸，

沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可

不可以用这个词。”他的声音不高，但是很

有力，说罢便紧绷起了嘴唇。

（6）理解插叙小节的作用。

大仓老师为什么会沉默？在那一刻他

究竟在想什么？请同学们联系课文16节想

一想。（春美家在当地很有权势，得罪了他

家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，

大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正

地对待每一个学生）

（生交流，随机理解“挑剔”）

随机板书：正直

感情朗读

（7）指导读句

大仓老师正如我们所想的，非常有力

地对春美进行了指责，谁来试着读一读？

（指名读）

大仓老师肯定而有力的回答再次震撼

了同学们，令我们更加敬佩他了。请同学

们带着敬佩的感情一起读这句话。

（8）引读21节

大仓老师以自己的正直维护维护了

“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再

害怕读书，难怪作者说（引读：连我这样

生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的

乐趣了。）

大仓老师是这样的1、课文通过对大仓老师的语言、行为、人？

神态的描写，使大仓老师的形象清晰地展

现在我们面前。通过学习，你了解到大仓老师是一个怎样的老师了吗？

2、生交流

引导学生联系16节的内容，读懂大仓老师沉默的那一刻在进行内心斗争。通过这一环节的想像补白，学生既明白了第16节插叙在文中的作用，又深入感悟到大仓老师的可贵品质。

读书是学习语文一

小结：这篇课文的作者木山捷平后来

成为了日本著名的作家，可以说很大程度

上就是得益于大仓老师的课。

三、小结

附板书：

26 大仓老师

自我介绍

有活力、幽默、真诚

对“俺”字的态度

正直

个很好的手段，让学生在不断的读书中领悟人物的品质。

作

业

设

计

一、基本积累

1、抄写词语（2）

2、辨字组词

哀（ ） 溜（ ） 怦（ ） 绷（ ）

衰（ ） 榴（ ） 砰（ ） 蹦（ ）

3、把句子写具体

例：我的心紧张极了，紧张得马上要跳出胸膛。

1、教室里安静极了，（ ）。 2、小伟得了大奖，激动极了，（ ）

。

3、山本春美十分霸道，仗势欺人，（ ）

。

二、阅读表达

1、课文写了大仓老师的哪几件事？用概括的语句简要说说。

2、联系课文把句子写具体

听完大仓老师在开学典礼上的开场白，同学们马上（

）。别小看这啧啧声，这可是对大仓老师的一种肯定和褒奖。有的称赞他（

），有的XXX地（说）（ ），还有的XXX地（说）（ ）。

3、请用简洁的语言作一次自我介绍，可以介绍自己的年龄、家庭情况、性格、爱好、特长等。

一、基本积累

1、写出下列词语的近义词

环视（）讽刺（）缘故（）强迫（）拘谨（）理会（）

2、摘录文中“我”的心情的句子，说说“我”为什么有这样的变化？

★二、阅读表达（1、4题必做，2、3选一个）

1、根据课文内容把句子写具体

大仓老师真是个（公正正直）的老师，（ ）。

大仓老师真是个（ ）的老师，（ ）。

大仓老师真是个（ ）的老师，（ ）。

2、大仓老师是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。

他添上更大的“俺”字，好像在对“我”说：“ 。”好像在对春美说：“ 。”好像在对同学说：“ 。”

3、尽管大仓老师肯定了“俺”这个答案，但春美可不罢休，又一次站起来说话，那语气似乎强迫老师接受他的意见。“大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿……”他内心在想（请你把他的内心独白写出来。）

4、面对大仓老师的回答

“我”会怎么想？同学们下课会怎么说、怎么做？

面对此情此景，“我”想： 。下课了，同学们 参考：听完大仓老师在开学典礼上的开场白，同学们马上响起一片啧啧的赞叹声。别小看这啧啧声，这可是对大仓老师的一种肯定和褒奖。有的竖起大拇指说：“他可真是个平易近人的老师啊。”有的笑得眼睛眯成了缝：“这可真是个和蔼可亲的老师，竟然还要和我们做朋友。”还有的小声嘀咕着：“这个老师真有礼貌，还给我们鞠躬呢。”

听完大仓老师在开学典礼上的开场白，同学们马上响起一片啧啧的赞叹声。别小看这啧啧声，这可是对大仓老师的一种肯定和褒奖。有的翘起大拇指表扬道：“这们老师真坦诚，竟然不怕我们嘲笑，把自己家很穷的事实告诉我们。”有的拼命地鼓掌，轻轻地说：“这位老师真有活力，他在领操台上跳上跳下，身手真敏捷。”有的转过身，和后面的同学交头接耳：“你看，这位老师竟然说要和我们交朋友。”“是呀，这么平易近人的老师可是前所未有的。”

2、“大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿……”他沉默的那一刻内心在想些什么？请你把他的内心独白写出来。

听了春美的话，大仓老师沉默了，他想春美是一个富有的孩子，他一向霸道，仗势欺人，今天要是得罪了他，说不定会被开除呢？但转念一想：如果我听了春美的话，会使他越来越傲慢，也会使其它同学不服气，更会使市太失去学习兴趣。

听了春美的话，大仓老师沉默了，他想春美家在我们村有钱有势，要是得罪了他，我恐怕没好果子吃，但转念一想：我是一名老师，是教育孩子的，决不能为了自己，让同学们有上下等人的想法，而且，如果我说春美正确，那也许会伤害市太的自尊心，他就会更讨厌上学。

听了春美的话，大仓老师沉默了，他想春美是我们村里最有钱的山本医生的儿子，我要是得罪他，肯定会吃不了兜着走，但转念一想：我不可以为了自己的利益，而让市太白受委屈，何况我还是一名老师，我要给同学做榜样，我就让他们知道做人一定要公正无私，对就是对，错就是错，绝对不可以做错误的选择。