二 成长的故事第二课时教案

上海市九年义务教育课本 四年级第一学期 《成长的故事》作文讲评

上海市长宁区绿苑小学 张蕴

教学目标：

1.能通过对作文材料的辨析，加强审题意识，进一步明确本次习作要求：写亲身经历的事情。

2.能在讲、评、改的基础上，进一步知晓记事作文应叙事完整，条理清楚，语句通顺，用词正确。

3.能在欣赏评改的基础上，体会“写真事，抒真情”的妙处，避免“套搬”“贴标签”。

教学重点、难点：

能在欣赏评改的基础上，进一步知晓记事作文应叙事完整，条理清楚，语句通顺，用词正确。

教学环节

一.出示课题，

回顾要求。

师生活动

1.出示作文题目。

2.回顾要求：

设计意图及评价关注点

设计意图：

回顾作文的要求，有助于学成长可以是身体成长，可以是知识积累、生对接下来的赏析、评改有评判认识提高，可以是经验教训、启发提升……

的标准。

有助于成长，都是成长的故事。 选择自己成长过程中印象深刻的事来写，要求叙事完整，条理清楚，语句通顺，用词正确。

板书：正确的审题：抓住“成长”

二.材料梳理，

学会选材

1.出示选材偏差材料，学生明确：审题要正确，避免选择大众化材料。

2.出示优质选材，学生明确好的选材要源于生活，富有特色。

板书：真实的题材：源于生活

三.评判文章首尾，

避免出现雷同

1.出示雷同开头，学生评判：模式化开头要不得。

设计意图：

通过对课文开头与结尾的赏评价关注点：

关注学生观察生活，积累写作素材的情况。

2.出示1-2单元部分课文开头，学生赏析：

析，学生能明确课内文章都是经文章开头可开门见山，可直奔主题。

3.出示学生作文好的开头，共同赏析。

典的例子。在课内外阅读过程中，既能获得情感体验，又能收获写4.出示模式化结尾，学生评判：忌模式化、作技巧。

“贴标签式”结尾。

5.出示1-2单元部分课文结尾，学生赏析：水到渠成，有感而发，意味深长

6. 出示学生作文个性化结尾，共同赏析。

四.出示作文片段，

集体评判修改

1.出示各类有问题的作文片段，学生对症下药，集体评判修改：

情节不合理、语句夸张、用词不当、语义表述不清等。 2.小结板书：完整的叙事：语言流畅

真切的情感：有感而发 五、出示佳作，

圈画赏析

1.出示佳作，自由阅读。

2.同伴合作，共同赏析。

评价关注点：

关注学生参与各种讨论的积极程度；关注学生倾听他人发言，提出自己的想法或建议的情况。

评价关注点：

关注学生主动与他人交换修改习作的情况。

设计意图：

能在阅读同伴佳作的基础上，通过圈画、点评，提升自己欣赏评析的能力。

六、赏析修改，

全面提升

1.小组合作，欣赏评析他人作文。

2.能对自己作文进一步修改完善。

评价关注点：

关注学生对照要求，运用常用修改符号修改作文的情况。

板书设计： 正确的审题：抓住“成长”

真实的题材：源于生活

完整的叙事：语言流畅

真切的情感：有感而发 创意的题目：独特简洁