30　想别人没想到的教学实录与评析

教材：沪教版本小学语文第五册第六单元

课题：想别人没想到的 执教：浦东南路小学 钱炜

【教学目标】

1、学会本课的6个生字，重点关注读准“召”、“幅”的读音；复习多音字“只、禁”的读音；正确书写“截”字；理解“召集、连绵起伏、若隐若现、恍然大悟”等词语的意思并继续掌握多种解释词语的方法。

2、能联系文章内容，理解并用对话形式说清大徒弟、二徒弟“奇怪”和“恍然大悟”的具体内容。

3、能理解小徒弟与其他两个徒弟想法的不同之处，初步感受小徒弟那幅画的独特创意。

【教学重点、难点】

理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞，感受独特的创意。

联系上下文，理解并使用对话形式表达大徒弟、二徒弟的“奇怪”和“恍然大悟”的具体内容。

【教学时间】 1课时

【教学过程】

一．揭示课题。

1.

我是钱老师，非常高兴来到三1班与大家共同学习新课文、争取智慧糖。先来看课题（出示课题）咦——课题挺长，每个人轻轻读一读，试着把题目的意思读清楚。

2.

一生起来试读，

师评：突出第一个“想”字，稍稍停顿，再来读读看！（该生再读一遍）真不错，全班一起读（“第30课，想别人没想到的”）

3.

首先，进入自学准备：（出示学习要求）打开书本，翻到第102页，

1)

读通课文，读准字音。标上小节号。

2)

找一找，课文中有哪几个人物？用一句话说说故事讲了一件什么事情？

（学生自学，老师巡视）

4.自学反馈：

1)

课文中有哪几个人物？（卡片贴出四人板书，师在话中强调：画师、1

画师的三个徒弟）

5.了解职业属性，为后续思考做好铺垫 1)

画师是干什么的？

(预设：画画的人——（追问引导）你也经常画画，称得上画师吗？——以画画会职业的，画师也就是画家，画要画得好) 2)

我们都熟悉一首诗《游园不值》，其中有一句“满园春色关不住、一枝红杏出墙来”，

（媒体出示诗句和画面）有画师配上了这样一幅画，你来看，墙头上只探出了一支红杏，为什么呀？你看得懂吗？

3)

是呀，虽然，墙头上只探出了一支红杏，但却令人联想到：春天到了，这围墙后的院子里一定开满了花儿，各种各样、数也数不完、想也想不完）这位画师聪明吗？

二．

整体感知故事内容

（一）了解故事的起因

1.过渡：嗯——这就是画师的能耐，好的画能令人浮想联翩。故事中的这位画师，就是按照这样的标准、要求来培养他的徒弟们。有一天发生了这样一件事情。谁来说——

生：画师召集三个徒弟比赛，看谁画的骆驼最多。

2.师：有一天，画师把这三个徒弟叫过来，集中在一起，也就是——召集（媒体出示：召集）把他们叫过来干什么呢？（媒体出示：画一幅画）。 3、听录音，理解“召集”，了解画师提出的作画要求。

（2）师：关于画这一幅画，画师可是有要求的，仔细听（媒体播放2遍）

师：听清了吗？谁来说？画师有哪些要求？ 师：要求是要在——同样大小的纸上，（师反过来贴纸在小徒弟的位置上）对，纸张的大小是一模一样的。还有呢？

师：比的就是谁画的骆驼最多。（

贴卡片：谁画的骆驼最多？）

4、出示第2节，齐读，读准“召”字。

师：这就是这件事的起因，课文第2节告诉了我们，我们一起来读，注意“召”的第四声，不要读错。

5、了解课题，梳理人物关系

师：课题中的别人指的是谁和谁？那你能用一句话说清是谁想到了谁和谁没想到的。（生：小徒弟想到了大徒弟和二徒弟没有想到的。）

2

（二）交流三个徒弟所画的内容。

师过渡：小徒弟到底想到了另两个徒弟没想到的什么呢？赶紧来了解同桌两人一组，读读4、5、6小节，然后拿出笔和尺，划一划这三个徒弟是怎样画画的？，（学生活动，教师巡视指点）

1、交流，逐步出示句子：

师：好，让我们来交流。面对师傅的要求，徒儿们想了一会儿，各自行动起来，瞧，大徒弟在做什么？

谁来？

媒体出示：大徒弟用细笔密密麻麻地在纸上画满了很小很小的骆驼。

二徒弟呢——？谁来？

媒体出示：他画了许许多多骆驼的头。

（预设：句子划得很完整，不过“于是”在这里起到连接上下文的作用，单独出示时你要把它去掉。）

小徒弟呢——？谁来？

媒体出示：小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵不断的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。

（预设：在这里“原来”也是连接词，想一想单独出示这句话，这个词还要吗？）

真聪明，刚才听得很认真，这里的“原来”是连接词，你自己就去掉了。）

2、指导朗读句子，正确朗读长句，读准多音字“只”的读音。

师：句子找到了，看屏幕，再轻声读读这三句话。

师：谁来读？

（两个人） （预设评价：读句子不着急，要读得清楚，让人听明白）

师：第二句，一起读！ （齐读要像一个人读；读得好）

师：这句句子更长一些，而且其中还有多音字，找到吗？（媒体：“曲”“只”泛红标调）不要读错哦！谁来？（一个人）

（三）了解三幅画的内容。

师：读了这些句子，我们知道了，大徒弟画了——

？ （贴卡片：骆驼） ——预设1：大徒弟画了很小很小的骆驼。

师：二徒弟画了——？ （贴卡片：骆驼头）

——预设2：许许多多骆驼的头。 3

师：三徒弟画了——？（重点讲）

——预设A:几根弯弯曲曲的线 B：一只完整的骆驼和一个骆驼头

师：他画了两只骆驼，其中一只只露出半截脖子。（指着手上的图说）

“截”在这里表示数量，它是个生字。Jie 声调标在e上。（红笔写声调）

这个字笔画挺多，写起来不太容易。看清楚老师写。这个字查字典的话要查戈字部。

生：还有几根弯弯曲曲的线

师：什么意思？

（生：表示连绵不断的山。）

对呀，起起伏伏，一笔连着一笔，就好像大山一座连着一座，连绵不断。

也可以说（生：连绵起伏）（师画曲线）

三．深入学习课文，联系上下文理解并说清两个徒弟“奇怪”的内容，初步了解第4、5节写法上的不同。

(一)了解大徒弟、二徒弟是怎么作画的，感受4、5小节文章上写法的变化。

师过渡：徒弟们想了一会儿，都完成了任务？还回到这三段句子，抓住其中的一些字、词，说说你的理解、评一评这三个徒弟画得多不多。

1.大徒弟： 媒体：大徒弟的句子

师：大徒弟的骆驼——？

很小很小：

追问：小和多有什么关系？（画得小，就能腾出空间来画得多一些。每个骆驼占的空间越小，出现在纸上的骆驼就越多。）（贴卡片：小）

密密麻麻：（或者有学生提出“满”，也引到这个上面）（贴卡片：密）

师：什么叫密密麻麻？（形容又多又密）

我们来看现场？（今天，三1班教室里有学生，有老师，特别是来听课的老师们，一个挨着一个，没有一点空隙坐得密密麻麻）

大徒弟呀，他把骆驼一个紧挨着一个，没有空隙，整张纸全——满了（贴卡片：满）

师：密密麻麻的密笔画很多，（注意笔顺）“密”，中间必字的笔顺小朋友4

经常会写错，我们来回忆，

一起来书空！点、卧勾、点、撇、点

细 笔：

（预设：学生自己找不到，老师范读、启发。）

追问：细笔和骆驼多有什么关系？

师：是啊，笔越细就能有更多的空间可以去画更小更多的骆驼。这个词大家一般都发现不了，你关注到了，真了不起。赶快在自己书上圈一圈。（媒体点击）

师小结：大徒弟积极开动脑筋，想到了要在有限的空间里尽量多画骆驼，只见——（媒体出示：大徒弟用细笔密密麻麻地在纸上画满了很小很小的骆驼），你们觉得他——（让学生评价）难怪——？（媒体出示：画完以后，他很得意，以为自己画得最多）（齐读）

2、那么，二徒弟呢？ 媒体：二徒弟的句子

许许多多：

（贴词卡：许许多多 ） 师：先来读读二徒弟的想法：（媒体出示：纸只有这么大，要画出最多的骆驼，该怎么办？）说明他比大徒弟想得更多，他想到了大徒弟没有想到的什么？谁来当二徒弟，告诉我们，把屏幕上的话说完整（出示媒体：哈哈，有了……）

师（追问）：为什么只画头？你懂二徒弟的心思吗？（生：头足以代表整个骆驼这样就把身体部分的空间腾出来能增加更多数量了）

师：妙！他的确想到了大徒弟没想到的办法。他画了多少？（贴卡片：许许多多）所以——媒体出示：他画的果然比大徒弟多）

4.

初步感受4、5节在写法上的变化

师：但文章没写二徒弟怎么画，要果然比大徒弟画得多，他应该怎么画呢？联系上下文，想想看，学学第四节的写法，用一句话说清二徒弟是怎么行动的？（学生练习，教师巡视）

小结：讲得真好！你看，作者并没有写二徒弟是怎么画的，但我们联系上下文已经读懂了。

（二）并说清两个徒弟“奇怪”的内容。

师过渡：两个徒弟一个画功好、一个更聪明，都画得多（板书：大括号，多）画师的反应是什么？（生：没有露出满意的神情）那他满意的是谁呀？（生：小徒弟）

5

1 设疑：

师：小徒弟到底画了什么呀？谁来介绍。（媒体出示：小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵不断的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子）

师：只有几条曲线和一只半骆驼，画得那么少，（板书：少）和他们图上的骆驼相比，数量相差太远了。而师傅却不表扬他们，真是——奇怪了（媒体出示：大徒弟和二徒弟感到很奇怪）各位同学，如果你们在场，会什么反应？（忍不住要问师傅）问什么呢？大徒弟、二徒弟们，互相演一演（学生演一演）

2小结：从刚才你们问话中我听出了你们的想法，（不服气、不明白）

四、创设情境，以大徒弟、二徒弟的口吻说清“恍然大悟”的内容。

（一）读懂第7小节，初步感受小徒弟的独特创意。

师：别着急，仔细听好了，画师告诉你们——？（媒体：也出示黑板上的图片和句子：“画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里走着，若隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？”录音配合）

2、理解“若隐若现”。

师：我们也来读读师傅说的话。

师：有个词语很重要？谁找到了？

（若隐若现粗体放大，用闪现的效果强调）

发现了吗？在这个词中，有两个字的意思是正好相反的，是？

“隐”和“现”是什么意思吗？“若”在这里是好像的意思，谁能连起来说说这个词的意思吗？（当场查字典，配合媒体上的选择打勾）

师：这个词常用来形容看得不清楚，不真切，真是隐隐约约。

3、联系连绵起伏，初步感受小徒弟的独特创意。

师：那为什么会若隐若现呢？（生：因为有连绵起伏的山）（媒体：连绵起伏加框）

师：是的，以前，经常有骆驼背着货物穿山越岭，它们在大山里前进，山一座连着一座，连绵起伏，挡住了人们的视线，时而看到了、时而不见，到底有多少只骆驼在其中走着，十只？一百只？一千只？谁也说不清，课文里说它们——若隐若现，正是给人们无限的想象空间。所以说——（媒6

体出示“恰好”泛红

）（这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？

师：说不尽就是数不完，（板书：为“少”添加双引号）正好表明最多嘛！你明白了吗？——（关注现场的反应）

5.

感受理解“恍然大悟”

师：有人点头，有人张大嘴巴说“哦”，像这样，对之前不明白的内容一下子、顿时明白了，这就是恍然大悟。（拿在手中词卡：恍然大悟）

读好这个词！“悟”在这里是（明白）的意思。（让学生说出）

（二）以大徒弟、二徒弟的口吻说清“恍然大悟”内容。（书后练习）

师：站在这幅画前，大家都明白了师傅为什么表扬小徒弟，能不能用“我们只想到—没想到—。！”这样的句式来说说？自己说说看。（媒体出示句式引导学生说话练习）

（预设：

——

说得好，你把自己明白的讲得很清楚。

——你说的很清楚，加个“哦，原来”，就有“恍然大悟”的感觉了。）

总结：

师：无论是大徒弟还是二徒弟，他们画出的骆驼数目毕竟是有限的，而小徒弟想到用“少”表现出“多”，这正是优秀的画师们所要追求的无限想象的意境！难怪师傅要称赞他！今天，师傅召集徒弟们画一幅画，其实考得就是他们有没有——（生：独特的创意，（板书：创意），看看他们谁能——？（师点课题，全班齐读）

1、抄写板书，借助板书，回家把这个故事说给父母听。

2、生活中，你听闻或者见识过有哪些人、那些事、哪些东西是“想别人没有想到”的？谈谈你的追求。

3、向你推荐《壶盖为什么会动》，《曹冲称象》，《司马光砸缸》，《绘“藏”》

7

板书：

jie 想别人没想到的 （创意）

截

画师

谁画的骆驼最多

？ 大徒弟 二徒弟

小徒弟 尽

密密麻麻 许许多多 满

8 骆驼 骆驼头

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“少”——数不 （）