面朝大海，春暖花开PPT专用课堂实录内容

《面朝大海，春暖花开》教案

一、导入语

教师提问：我们上课之前先来做一个游戏。游戏的名字叫“词语联想”如果我说“幸福”这个词，你们能联想到什么东西呢？

学生回答：结婚、谈恋爱、家庭、父母、放假

教师提问：我们现在已经离幸福很近很近了，还有吗？这就是我们能够想到的所有幸福吗？谈到幸福，今天我们就来学一首与幸福有关的诗。诗的题目是《面朝大海，春暖花开》，作者：海子。

二、 学生初读本诗。

教师提问：同学们看大屏幕，一起来读一遍这首诗。读完之后，找几位内同学谈谈你第一次读完之后的感想。【课件：全诗（分三张幻灯片）】

翻三张片

学生回答：A、这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松、清新、温暖。

B、写得很朴实，没有什么华丽的辞藻，写的是一种平凡、安逸、幸福的生活，读了之后令人向往。

C、读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这个世界上任何事物都是十分美好的。

D、全诗不长，但字字句句都透出一种温馨、一种真情。形式很随意，表达很自然，表现出一种积极向上的思想，读后有一种放松的感觉，“活着真好！”

三、分析诗歌

教师导语：大家在第一次读后有了这么多的感想，那么我们现在就来看一看诗人海眼中的“幸福”是与我们同学们眼中的幸福有什么样的区别？同学们看全诗分几小节？

学生回答：三小节。

1）教师导语：好，我们先来看第一节，在这一节中诗人认为“幸福”是什么样子的？

【课件：第一节诗歌】

学生回答：喂马、劈柴、周游世界。

教师明确：那么大家说喂马、劈柴、周游世界是什么类型的人的生活方式呢？对，是自由闲散人的生活方式。（板书：自由人的生活）

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学生回答：关心粮食和蔬菜。

教师明确：这又是什么人的生活方式呢？对，是平凡人的生活方式，因为只有普通人才会关心粮食和蔬菜，是吧？（板书：平凡人的生活）

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学生回答：我有一所房子。

教师明确：这里诗人有一所房子――面朝大海，春暖花开。这里让我联想到一位诗人，他曾写过“采菊东篱下，悠然见南山。”的诗句，那么这位诗人是谁呢？

学生回答：陶渊明。

教师明确：对，是田园诗人陶渊明。我们看这两位诗人的共同点是什么呢？他们都想过一种逸诗人的生活，所不同的是陶渊明想生活在隐居的田园中，而海子想生活在一所面朝大海，春暖花开的房子里。可见两个人都想过隐逸诗人的生活。（板书：隐逸诗人的生活）

大家看这些就是海子理想中的一幅生活的图景。（板书：生活图景）

教师明确：在这一节中诗人从自由人的生活过渡到平凡人的生活，最后又写到自己这个隐逸诗人的身上，层层深入地表达了自己理想中的生活。（板书：画箭头）

2）教师导语：第二、三节诗人围绕“幸福”又抒发了怎样的情感？

【课件：第二、三节诗歌】

学生回答：和每一个亲人通信，给每一条河，每一座山取一个温暖的名字，为陌生人祝福。

教师明确：好，这位同学回答得很全面。在这两节中，诗人的情感涉及面展开，胸襟不断开阔，他祝福了什么样的人？亲人、朋友、陌生人。（板书：亲人、朋友、陌生人）

翻两张片

大家看黑板，这里诗人的祝福由亲人到朋友，又由朋友到陌生人。所有这些祝福都送给了他人。（板书：画箭头）

我们再看“和每一个亲人通信”，这里又体现了“我”怎样的情感呢？

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（学生回答）

教师明确：珍惜亲情和友情，真诚希望与世界有精神沟通。接着看他说“陌生人，我也为你祝福”，他为什么要为陌生人祝福呢？

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而且强调愿你在“尘世”获得幸福？

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（学生回答）

教师明确：体现了诗人洋溢着博爱之情（板书博爱）

而他强调“尘世”是因为，诗人在“尘世”处于一种两难的境地，痛苦的根源在于他追求的是不为人理解的诗歌，他渴望在尘世，在我们这些世俗的人中被理解，可是又无法被认同，因此他强调了在“尘世”获得幸福。好，我们再看最后一句“我只愿面朝大海，春暖花开”，为什么用“只愿”二字？流露出诗人怎样的情怀？

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（学生回答）

教师明确：一方面“我”肯定世俗的幸福，又不甘心堕入尘世成为一个俗人，诗人把自己隔绝在尘世之外，与世隔绝来逃避这种理想与现实的矛盾。最后，我要问问大家，你们说为什么所有这一切的幸福都是“从明天起”，为什么不是“今天”？

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（学生回答）

教师明确：因为所有这些都意味着诗人今天的孤独与苦闷，所有诗歌中的内容都是诗人想象中的世界，作者现实的生活完全与此想反。好，我们看大屏幕，一起看一段诗人的生前好友的回忆。从这位朋友的话中就可以看到诗人在现实中过的是一种什么样的生活。

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【课件：海子朋友的一段话】

海子生前好友，诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视、录音机甚至收音机。海子在单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。

海子是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人，也是一个理想主义诗人。他具有复杂性格，二重性格，在人生观、价值观上即肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。

四、再读本诗，推测一下诗人的情况。

教师提问：我们刚才细致地分析了全诗，下面老师来介绍一下作者的生平。

【课件：作者简介】

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教师导语：海子，原名查海生，1964年5月出生于一个普通的农民家庭，一直在农村长大。1979年，15岁的海子就考入了北京大学法律系，在大学期间就开始了诗歌创作。1983年北大毕业后分配到北京中国政法大学任教。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。这就是海子。那么现在，同学们根据老师的介绍，你们来推测一下海子的肖像会是什么样子的？

学生回答：

A：作者是个乐观主义者，比较善良，对生活充满希望。年轻、充满朝气、意气风发。

B、他戴着一幅眼镜，文质彬彬，个不高。

C、作者是个孤独的人，并且处于封闭状态，所以他想去周游世界。有气质，因为他是大学教师，应该是有那种博学多才的书生气质。

教师导语：大家想象中的作者是这样的，那么我们一起来看一看作者的相片。大家看大屏幕。

【课件：作者肖像】

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教师明确：看照片中的海子，头发蓬松，留着胡子，衣着朴素，很潦倒的样子。总之与我们想象中的作者是有很大差距的。刚才我们看到海子是1964年出生的，如果推算一下他现在的年龄应该是41岁了，可是事实上，他早已离开了我们，刚才在简介中我们看到了，他在1989年3月26日在山海关卧轨自杀了，年方26岁。同学们把书打开看这首诗是什么时候写的呢？

学生回答：1989年1月13日。

教师明确：对，1989年1月13日。距离诗人自杀时只相差两个月又十三天。诗人在诗中写了多么美好的一幅生活画面啊，对生活充满了无限向往，可两个月后却又选择了离开人世。下面老师来给大家范读一遍诗歌，大家在老师读的过程中思考诗歌的主题是什么？

五、诗歌主题

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教师导语：我们想诗人是否真的移居到了“面朝大海，春暖花开”中的一所“房子”里呢，真地过上了那种美好的生活了吗？很明显，答案是否定的。那么我们该如何来理解诗歌的主题呢？

（学生回答）

【课件：诗歌主题】

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教师明确：“春暖花开”中的“一所房子”如同神话中的“房子”，在现实生活中很难找到。它只是诗人渴望的精神家园的象征，理想中的形象化描绘。诗人借居于其中粗朴生活的描述及传达与亲友感受的叙述，表明自己对尘世幸福生活的向往，对人间真情的希望和向往。

六、三读本诗，谈谈分析完全文后的新体会。

教师导语：学习诗歌最好的方法就是阅读与鉴赏。下面我找一们男同学和一位女同学分别再读一遍诗歌，大家再来感受一次，读完后，找几们同学说说在全文都讲完后你的新体验、新感受。

学生回答：

A：听了海子26岁就卧轨自然，结束了自己年轻的生命，并且在自然前两个月写了本诗，觉得我之前的理解太肤浅了。作者在诗中无疑是充满了他的情感的，他是痛苦的，但他憧憬希望；他是封闭的，但他渴望沟通。

B、诗人多么希望有一个温暖的地方容纳自己，走出困顿，走出寂寞，走向幸福。

C、再读海子的诗，我感到他心痛苦，他是个完美主义者，向往天堂似的自由、幸福、美好的生活，爱身边的每一个人。

七、每人说一句最有感触的话作为学习本诗的结束语。

教师导语：现在就要下课了，请每人说一句学习本诗后最有感触的话，作为学习本诗的结束语。

学生回答：

A、我们不仅要面朝大海，春暖花开，还要通勇敢地面对世界，面对生活。

B、在诗人的祝愿中，让我们做一个幸福的人吧！

C、执着固然可贵，生命更需珍惜。

D、虽然作者生前不富裕，但他留给我们的诗却是无价的。

E、海了是一个诗坛高手，却不是一个生活高手，我们应当珍惜生命，热爱生命。

教师结束：在我们高一年级第一册中有三篇课文，海子的《面朝大海，春暖花开》、史铁生的《我与地坛》、川端康成的《花未眠》，这三们作家的作品主题都显示了对生命意义的思考，要热爱生命、珍惜生命。可矛盾的亚洲第二位诺贝尔文学奖的得主川端康成和空缺了多年的人民文学奖得主海子都选择了在文学创作取得辉煌成就的同时而自残生命。我们赞美他们的作品，更歌颂作品带给我们的精神，并要一定要从他们的人生经历中进一步明确我们生命的意义，应该更加“珍惜生命、热爱生命”。

八、布置作业

课后，以“我眼中的幸福”为题，写一篇周记，谈谈对《面朝大海，春暖花开》的感受。

板书设计：

面朝大海，春暖花开

海子

幸福

生活图景

祝福他人

自由人

平凡人

隐逸诗人

亲人

朋友

陌生人