赤壁赋课堂实录【2】

《赤壁赋》教案

湖州新世纪外国语学校

潘虹

教学目标：通过对文本的分析及结合苏轼当时的处境，探究苏轼创作此文时的真实心境。

教学难点：理清本文的情感脉络，分析主客实为一体。

教学过程：

一．导入

《卜算子》是苏轼被贬黄州第三年所作，这首词表现了苏轼当时幽愤孤寂的心境，那《赤壁赋》又给我们展现了怎样一个苏轼呢？历来多数人认为此文表现了苏子旷达乐观的情怀，作为同一时期的作品苏子的心境真的发生了如此大的变化？这节课我们着眼于文本，结合背景来走进一个真实的苏轼，品读一个真性情的苏子

。（PPT展示《卜算子》教师做简要分析）

二．齐读全文（整体把握）

三．第一段分析（学生个别朗读）

1.

画出景色描写的句子，一切景语皆情语，讨论表现的情感，老师不给结论。

板书：赤壁赋﹛清风徐来，水波不兴

→ 徘徊于斗牛之间，白露横江。景色由清澈通透→迷蒙朦胧﹜探讨原因。

2.

请学生找出两首诗，《月出》与《关雎》，提问两首诗的共同点，并分析吟诵这两首诗的用意。

（PPT展示两首诗歌的部分内容，学生摘记作为积累，教师对两首诗进行简单讲解）

答案提示：美人求之不得而愁苦无奈，美人与美景在中国的古代文学中经常是理想的象征

，苏子此时吟诵这两首诗意在何为？（PPT插入当时的背景资料）

3.

提问请学生找出此段那几个句子表现了苏轼的情感倾向？

“遗世独立羽化而登仙”，为什么想“登仙”？

分析：是对现实不满想找到一个世外桃源找一个精神的支点。

4.

回头看本段开头的景之所以有这样的变化，原因在于苏子心境的变化。

5.

总结第一段：通过景物描写与两首诗表现了苏子当时孤寂苦闷的心情。

四．第二段分析（女生读）

1.由第一段的两首诗过渡到第二段的诗，请同学朗读并分析此诗所蕴含的苏子的情感。

1.1提问“桂”“兰”“美人”有什么象征含义？

答案提示：屈原，香草美人。香草一般代表人格高洁，美好的理想。美人比喻君主或自语喻人生理想。

补充《蒹葭》板书

伊人在水一方

可望不可即；美人天一方

不可望更不可即。

1.2分析苏轼的情感倾向？

苏子的理想遥不可及背道而驰，他的绝望无奈越来越深，想来“饮酒乐甚”也只是举杯浇愁罢了。

2.第二段中除了吟唱的这首歌外还有一种声音就是箫声，请学生分析箫声的特点及它与歌声的关系。

1

答案提示：“倚歌而和之”箫声是按着歌声的曲调来伴奏，所以两者的情感基调是一脉相承的。将学生找出的描写箫声特点的句子简单板书于黑板，再请同学用一个字概括箫声的特点，答案在第三段“悲”，由此过度到第三段的分析。

五．第三段分析（男生齐读）

此段开头苏子向客人提问“何为其然也”，“然”解释为“这样”，实为“悲”的意思。苏子问客人的箫声为何如此悲伤？（苏子本人难道不悲吗？为主客实在一体埋下伏笔）所以第三段其实是对第二段的阐释。

1.

请学生找出客之三悲

古之英雄与今之众人

→平凡人生之悲

宇宙无穷与人生短促

→短暂人生之悲

美好理想与残酷现实

→现实人生之悲

2.

客人作为一个道士会为了人生的平凡短暂与现实的残酷而悲吗？这与他的身份相符吗？我们通过对前两段的三首诗歌以及景物的分析已然明确了苏子当时的心境，所谓的客人的悲其实就是主之悲，客即主，主客一体，主客问答是虚构，伪立主客借口代言。这种手法源于《庄子》，苏子的文章受《庄子》影响较大。

3.

通过对前三段的分析一个感性的真实的悲伤的无奈的苏子展现在我们面前，《始得西山宴游记》“自余为戮人，居是州，恒惴栗”是对苏轼当时心境的最好阐释。当然苏子的伟大不止于此，他还有理性的一面。分析四五两段，找出苏子如何解愁？

六．全班齐读四五两段。



最后两段苏轼抒发议论，世人普遍认为此时的苏轼领悟到了佛道哲学的真谛，由此豁然开朗转而寄情山水，然而我们认为这不是真实的苏轼。



《自题金山画像》：



心似已灰之木, 

身如不系之舟。



问汝平生功业,

黄州惠州儋州。

苏子至死都没有看得那么通透，当然他没有一味悲观消极而是借“江上之清风与山间之明月”暂得休憩，借此为下一阶段的生命抗争作准备，（引黄庭坚“青箬笠前无限事，绿蓑衣底一时休”）苏子的伟大就在于，在如此的逆境中依然保持独立的人格，并执着坚守理想。引苏辙《东坡先生墓志铭》公心如玉，焚而不灰。不变生死，孰为去来。”

七．总结整篇文章为大家展示了一个真实可爱的苏轼，引林语堂《苏东坡传》：“苏东坡给予世界者多, 而取自世界者少, 他不管身在何处, 际遇如何, 总能把稍纵即逝的诗的感受, 赋予不朽的艺术形式, 从而丰裕我们的生活。阅读苏东坡, 我们一直在追随观察一个具有伟大思想、伟大心灵的伟人生活。苏东坡已死, 他的名字只是一个记忆,但是他留给我们的, 是心灵的喜悦、思想的快乐。”希望学生在闲暇时间能多读读苏轼的文章。

七．请同学拿出《课堂新坐标》翻至63页，浏览《赤壁赋》的“整体感知”与“文本图解”。学生发现老师的讲解与新坐标全然不同，由此传达一种观念：敢于质疑教参，文章解读必须着眼于文本。

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