24 马说第二课时教学设计

《马说》教案

一、

导入课文（2分钟）

板书课题，老师讲“伯乐相马的故事”引入，幻灯出示伯乐相马的图片。并简介作者。

二、

初读课文（2分钟）

教书范读课文。

三、

分析课文

（一）

学生思考：千里马有怎样的特点？（1分钟）

交流：日行千里，吃得多

（二） 千里马有怎样的不幸遭遇？（5分钟）

1、学生交流汇报：（3分钟）

A、祇（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间， “祇”是什么意思？通“只”，只是

b、虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得。“见”通“现，显现

c、策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意 策：a鞭打，b马鞭

交流之后幻灯出示三个句子

2、教师小结：（2分钟）

千里马一生都庸碌地度过，施展不了才华，吃不饱，力气不足，没有办法施展自己的才华，而且遇到的都是些不了解它的人，整片文章都覆盖着千里马的种种遭遇，这篇文章简直就是千里马的血泪控诉，我们读到这里的时候，我们感觉到对千里马有什么情感呢？——同情

3、带着这种情感来读一次课文，能不能让听课的老师掬一把同情之泪？

（三）

学习第二段（3分钟）

1、这段有多少个“不“字？一连串的否定组成排比，充分的写出了千里马的种种不如意，我们对它感同身受。齐读第二段。

2、有没有不懂额的字词？提出来，如没有学生提出，就老师提问。

1

或：有时 是马也 是：代词，这样的马

食： shí吃一次， sì喂养

（四）

谁该对千里马的不幸负责？（20分钟）

过度：初读文章之后，我们只是认为它原原本本地为我们呈现了千里马的生存状态，那么我们的阅读也只是浮在表面，而没有去贴近作者的心里，我想问大家一个深入的问题：

1、千里马如此不幸，那么究竟谁该对千里马的不幸负责呢？（8分钟）

交流：（让学生说）

养马的人，“奴隶人”。

A、学生交流：不给吃饱，不用正确的方法鞭打，心理上没有交流。

B、老师小结：千里马身体上受到摧残，精神上得不到交流，又可怜，又寂寞，又孤独，那么，这样的食马者，你对他有怎样的愠情呢？

C、学生回答：痛恨 鄙视 嘲讽

D、自由读：作者也是这样的心情，带着这样的心情，自由读第三段。

E、指导朗读：

F、点名读。前面三句是排比句式，要读出气势。“呜呼”句的嘲讽要读出韵味。

H、齐读一次。 F、一分钟背出此段，学生试被。

I、点名检查背诵

2、

谁还该对千里马被埋没负责？（8分钟）

交流：伯乐

A、作者对伯乐是怎样的情感？

世界上伯乐太少，很渴望伯乐的出现，呼唤伯乐。哪句话最能体现作者对伯乐的强调？

——世有伯乐，然后又千里马。

“然后”， 今义：前后之间的承接。表时间的先后。

古义：一种情况出现以后又出现另一种情况，并着重表示前事是后事的条件。

过度：这就充分地肯定了伯乐对千里马作用的决定，你同意他的观点吗？

B、辩论

2

同意韩愈的观点的同学举手。同学们将用什么理由说服对方?辩论开始。

C、联系背景理解作者

作者斩钉截铁地说“世有伯乐然后有千里马”，他为什么会有这样的认为？

——韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人。祖籍昌黎，人称韩昌黎。唐代著名文学家、思想家。幼年早孤，由嫂抚养。25岁考中进士后，长期得不到任用，最初他在长安曾3次上书宰相请求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉。”经此挫折后，他不得不到汴州依附宣武节度使董晋。董死后又去依附武宁节度使张建封。仕途如此坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用。

3、

还有谁该对千里马被埋没负责？（2分钟）

——千里马自己

学生说理由。

老师总结出示幻灯板书：

伯乐：

世有伯乐然后有千里马

食马者，驭马者：

策之 食之 鸣之

千里马：

（自身）才美不外见

（五）

主题理解（2分钟）

文章明着是写马，实际上是些人，马中的精品是千里马，人中的精英是人才，作者在其中寄寓了很多情感。板书：

马——千里马 人才——人

寓意寄情

四、

小结（1分钟）

这篇课文，语言很朴素，其貌不扬，但是，它自有它的动人之处，它很美，美在什么地方？美在节奏有韵律，读来朗朗上口；美在它有丰富的情感，美在它说的是马，意指是人，那种需要我们去意会的感觉；一个字，一个标点都是那么深情含蓄。我很喜欢它的美感，也希望你们也有这种感觉。

3

五、

劝慰韩愈（5分钟）

我们说，阅读一篇文章的过程也就是与作者对话的过程，我们在这篇文章中读到的是韩愈的无限委屈。有的人说，这篇文章就是韩愈那种情感的流露，所以他这么委屈。大家能不能给韩愈说几句劝慰的贴心话？

学生写，交流，老师总结。

老师也写：

伯乐是千里马的唯一出路吗？谁是谁的上帝？如果我们把人生成败的裁夺权寄于伯乐，那么伯乐会不会因为手握特权而枉断优劣？“世有伯乐然后有千里马”符合事实逻辑吗？比照是金子始终会发光的名言，我们是不是可以说，千里马总会驰骋。

六、

课文学习总结（2分钟）

学习这篇文章，我们不仅要有文言常识的积累，还要有竞赛意识的高涨，与大家分享了一段美感，能够给大家提供一些别样的思考，有我们的头脑，我们的智慧。不要盲从，一味的相信，如果这节课能够给大家这样的感觉，老师就满意了。

送给同学们一句名言：

天行健，君子以自强不息。

——《周易》 译：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，努力加强自我修养，完成并发展自己的学业或事业，能这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。

同学们这节课有获吗？带着自己的理解再读课文。

板书设计

马 说

韩愈

马——千里马 人才——人 策：鞭打 马鞭

或：有时

寓意寄情 是马也：是（代词，这样的马） 食：shí sì

然后：古，今

嘲讽

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