24 马说教案公开课一等奖

《马说

》的教案及设计

单元 第六单元

内容

学习课文《马说》

学科

语文

课题

课时

年级

《马说》

一课时

九年级

情感：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。

学习

能力：理解文章蕴含的寓意，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

目标

知识：熟读课文，理解课文的现代汉语意思，掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。

重点

托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想于具体事物或形象中。

难点

托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想于具体事物或形象中。

教学过程

教学环节

导入新课

教师活动

(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

学生活动

设计意图

聆听、思考

激发学生的学习兴趣

1

讲授新课

一、导入

二、释题及作者简介

1．说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

2．韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起自主学习，查找学习关键字词，翻资料学习

译课文

整体感知课文

理解课文内容和思想感情

进一步理八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。

是唐宋八大家之一。

三、通读课文，整体感知

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3．思通读课文，整体考讨论：

(1) 文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。

感知

(2) 伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识别人才的人。

(3) 归

纳

：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人。

四、再读课文，深入探究

学习课文第一自然段。

1．指名朗读第一自然段。

2．思考讨论。

(1) 概括本段内容。

(2) 世上到底是先有马还是先有对马的认识?

要点提示：

(1) 无识马者再读课文，深入探究

则名马无名。

(2) 先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，

应该是这样的情况。

然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。

3．齐读第一自然段。

学习课文第二自然段。

1．请一学生朗读第二自然段。

2．思考讨论。

(1)概括本段内容。

(2) 跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如

思考讨论、交流、解课文的思想感情

2 常马了吗?

要点提示：

(1) 无识马者则千里马无法日行千里。

展示

(2) 通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千

里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

3．齐读第二自然段。

学习课文第三自然段。

1．请一学生朗读第三自然段。

2．思考讨论：

(1) 概括本段内容。

(2) “策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

(3) 三个“之”字，用法是否一样?

(4) 你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

要点提示：

(1) 妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

(2) 排比句式。总结不识马者不按照千里马的特性来对待它。

(3) 前两个“之”，代词，指千里马，

分别作动词“策”(驱使)、“食” (喂)的宾语。第三个“之”却不同：

它可以不用，用了只起调节音节的作用。

这里“鸣”是马鸣，而

不是鸣马。这样用，使句式整齐而又灵活富于变化。

(4) 表现

领悟课文的主题思想

了作者对统治者不能识别人才、摧残埋没人才的不满和愤慨。

3．齐读第三自然段。

归纳课文

1．读了本文，请你谈谈作者的思想感情。

2．你如何看待这一问题?

要点提示：1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐，致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人写了些什么作品?

2．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人? 把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

六、学生当堂熟读成诵。

七、布置作业

1．完成课后作业。

2．背诵课文。

3、围绕课文当中“人才”这个话题，选取一个角度，写一篇不少于300字的读后感。

课堂小结

本文通过叙述伯乐对千里马的决定性作用，描述了千里马的悲惨遭遇，刻画了食马者的愚妄浅薄无知，痛斥了当时的统治者不能识别人才和重用人才，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了作者对人才的同情和理解，希望人才能被发现和重用。作者以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情。

小组交流讨论，展示交流成果

拓展探究

提升学生

熟读成诵，交流、写读后感

的学习能力

巩固消化

小组交流讨论，展示交流成果

进一步理解课文

3

板书设计

马

说

正面提出问题：世有伯乐，然后有千里马

提

出

论

点：

千里马常有，而伯乐不常有

策之不以其道

事

例

论

证：

食之不能尽其材

鸣之而不能通其意

表

达：

怀才不遇

控

诉：

埋没和摧残人才

希

望：

重用人才

教学反思（随笔）

通过《马说》这篇课文的教学，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较清晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。感觉不足的是，在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，我没能及时地引导学生在字词方面做比较，这是这节课留下的遗憾。

记笔记

巩固理解

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