小雅·采薇优秀教学设计说课稿

采 薇

一、核心素养与教学目标

1.了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情；了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。 2.研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

3.进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。

二、教学重难点 1.结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。

2.鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

三、教学方法

采用引导式、启发式、合作探究式教学，教员讲授时，要把作品和分析相结合，同时用精美的课件做辅助，适当进行互动讨论，突出重点，解疑释惑，从而突破重难点。

四、教学时间：一课时

五、教学过程

（一）图片导入：

寒冬时节，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。道路崎岖，又饥又渴；但边关渐远，乡关渐近。此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。今

1



课件显示教学题目



课件显示主要内容



课件显示

名称

天我们就来学习三千年前这样的一位久戍之卒，在归途

中的追忆唱叹之作——《采薇》

（二）题 解：

先看题目，《采薇》的“薇”，“薇”是什么呀？也就

课件显示

是今天的大巢菜，通俗讲就是野豌豆，苗在嫩时可以吃。来源

苏东坡说过：“菜之美者，蜀乡之巢。”为古代高雅之士

所钟爱。那这种野菜为什么为古代高雅之士所喜欢呢？

《史记·伯夷列传》记载：“武王已平殷乱，天下宗

课件显示

周，而伯夷、叔齐耻之，义不食周粟，陷于首阳山，采

薇而食之。”说的是伯夷、叔齐隐居山野，义不侍周的故

事。孟郊《感怀》（之五）：“举才天道信，首阳谁采薇。

去去荒泽远，落日当西归。”文天祥《南安军》：“山河千

古在，城郭一时非。饥死真吾志，梦中行采薇。”所以采

薇也来借指隐居生活。

那么这首诗是在讲隐居生活吗？让我们一起来读一

读。



课件显示

（三）内容串讲：

这首诗是在讲隐居生活吗？不是。我们来看，一提

笔诗人说了什么？“薇亦作止”。

1、追忆思归之情，叙述难归原因。

采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。

靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。

第一节，首句以采薇起兴，但兴中兼赋。因薇菜可

食，戍卒正采薇充饥。所以这随手拈来的起兴之句，是

口头语眼前景，反映了戍边士卒的生活苦况。

采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。

忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。

第二节仍以薇菜逐渐长得柔嫩起兴，易年更岁，可

2

是役期却遥无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，

饥渴劳顿。而“靡使归聘”，则表达了边关和故乡相隔万

里，关山阻断，音讯全无，由此引发了什么之情？强烈

的思归之情。



课件显示

采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。

王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来。

第三节承上两节，“薇亦刚止”

、“岁亦阳止”

，

喻示了时间的流逝和戍役的漫长。岁初而暮，物换星移，

“曰归曰归”，却久戍不归；这对时时有生命之虞的戍卒

来说，怎能不“忧心孔疚”？

“薇亦作止”、“柔止”、“刚止”，循序渐进，形象地

刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的

生长过程，它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起喻示

了什么？时间的流逝和戍役的漫长。

所以我们说这并不是一首讲采摘野菜过归隐生活

的作品，而是一首？（曰归曰归）思乡之作。那为什么

不回家？猃狁之故。猃狁是谁？

（二）时代背景：

《汉书·匈奴传》说：“(周)懿王时，王室遂衰，戎

狄交侵，暴虐中国。中国被其苦，诗人始作，疾而歌之

曰：‘靡室靡家，猃狁之故’云云。”自西周建国，不断

受到外来侵扰，北方的玁狁（戎狄），东南的徐戎、淮

夷，南方的荆楚。这些部族尚处于游牧阶段，未进入文

明的门口，文化水准的差异及对子女财帛的垂涎，使他

们对农业为主体的较为富庶的周民族发动进攻。于是就

有了战争诗。周族创造的是农业文明，周人热爱和平稳

定的农业生活环境。因此，更多的战争诗表现出对战争

的厌倦和对和平的向往，充满忧伤的情绪。《小雅·采

课件显示

3

薇》就是出征玁狁的士兵在归途中所赋。这可视为《采

薇》之作的时代背景。

下面请一位同学来为我们读读后

三章。

彼尔维何，维常之华。彼路斯何，君子之车。

戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。

第四章诗人先是自问自答，以“维常之华”，兴起“君

子之车”，流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描

写战斗场面：“戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三

捷。”概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战

斗。其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之

情。

驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。



课件显示

四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，猃狁孔棘。

第五章继续写战斗的场面。“驾彼四牡，四牡骙骙。

君子所依，小人所腓。”进而具体描写了在战车的掩护和

将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后，

由战斗场面又写到将士的装备：“四牡翼翼，象弭鱼服。”

战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天

天严阵以待，只因为玁狁实在猖狂，“岂不日戒，玁狁孔

棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归

的原因。从全诗表现的矛盾情感看，这位戍卒既恋家也

识大局，似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。因此，

课件显示

在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活，是极

自然的。

那追忆起往事他的情感是什么样的？

3、笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。

或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆

4

中回到现实，随之陷入更深的悲伤之中。追昔抚今，痛

定思痛，怎能不令“我心伤悲”呢？我心到底为何而伤

悲呢？

“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”

这是写景记时，更是抒情伤怀。个体生命在时间中存在，

而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨学生合作探究柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、得出结论

生命的流逝及战争对生活价值的否定。有一种生命的流教师总结拔高

逝感。“行道迟迟，载渴载饥”，加之归路漫漫，道途险

阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又加深了

他的忧伤。“行道迟迟”，似乎还包含了戍卒对父母妻孥

的担忧。一别经年，“靡使归聘”，生死存亡，两不可知，

当此回归之际，必然会生发“近乡情更怯，不敢问来人”

(唐·宋之问《渡汉江》)的忧惧心理。然而，上述种种

课件显示

忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰；“我（两层）

心伤悲，莫知我哀”，全诗在这孤独无助的悲叹中结束。

“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”

“以乐

景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”、“雅人深致，正在借景言情”那现在我们来思考这到底是一首什么题材的诗？与没有讲故事？有没有写景？有没有抒情？归隐诗？思乡诗？战争诗？都有什么样的情感？

（五）中心思想：

《有一个故事伸展的空间，也有着忠国爱家，国危有难时，舍家为国，但又不舍思家的多重情感的交叠。但《采薇》的内涵却更像国风里的民歌，《采薇》这个标题有野趣，包含俏皮，欢快的情态，有看不见却能感觉到的女儿柔的情丝，这是幸福家园里的一种常态。然而，能够让一个男人赤血边疆的，并不单纯是豪言壮语和信仰理念，箭弩刀戈加身时，怒睁血目，死不退半步的，

5

更是因为心里有家园里的那片温柔生根在心里的缘故。一个轻微明亮的标题下面，所藏的却是一个男人，为国，血溅七步不退，为家，一片飘雪伤身的情怀。所以《采薇》里的主人公和世界的存在犹如一个多层关系交割的网络一样，《采薇》里，一个男人的存在，也一样是既有恨又有爱，既要无尽舍去，又要心守家园的一张网格。“昔我往矣，杨柳依依”，是微笑的，爱和平和简单的幸福在这里。“今我来思，雨雪霏霏”，是愁容和悲心，残破的心和对久离家园的不确定感在这里。“我心伤悲，莫知我哀！”，两千多年之后，这种感伤经历了时间磨砺中的剥离和填充，经历了感性向理性的转换，在儒释道的不同大家的作品里，我们可以找到不同的解读。文学史上公认的评价是，《采薇》是诗三百里的名作。在几千年不变的自然姿态里，读“杨柳依依”，如果能感觉到垂柳飞絮对叶新生的恒久家园之爱，读“雨雪菲菲”，在银雪肆野，轻落沾身的时刻，体会到人存于世的忠孝不能两全的伤悲，不管时间怎样变，这样的句子，都是透着光晕，深深印在人心坎上的。

那么这首诗到底成功在哪里？不是抒发戍边将士的战斗之情，而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于国家军事行动的一个个人从战场上分离出来，通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现周人对战争的厌恶和反感。所以这首诗堪称千古厌战诗之祖！

六、作业布置

采薇中通过薇菜的变化把战士思乡的急迫心情写得动人婉转，但是却没有写到战士们具体在思些什么，在边关做些什么。如果你是一名卫国戍边的战士，在一个

6

夕阳西下的古战场，眺望远方的家乡，你会想些什么？你想做些什么？请大家用自己的语言记录下那美好的一刻，建议三百字以上，采用1-2种修辞手法。

7