第一课　大一统国家的兴盛与农耕经济的繁荣优质课教案整理

经济的繁荣

一．学教设计

（一）学教目标

1.

课程标准

2-2-6列举实例，展现古代中国政治、经济、文化领域的成就和特点，知道古代中华文明长期处于世界文明的前列。

2-2-7列举实例，展现古代中国与世界各地的交往，知道中华文明与世界文明相互影响的历史。

2-3-8列举实例，综合多种因素，认识清末中国面临空前的民族危机和社会危机。

2.

学教目标

本课主要围绕明朝至清朝前期农业、手工业、商业、海外贸易几方面展开，通过典型案例展示了明清时期高度繁盛的经济，并表明这一时期中国在世界上的地位。

然而，这一时期的发展仍是以自给自足的小农经济为主体，这是农耕文明的繁盛，也预示着盛世背后的危机，这点更值得探究，也为后续盛世危机的学习奠定基础。因此根据课程标准确定了以下学习目标：

（1）列举农业、手工业、商业方面的案例，说明明至清前期社会经济繁荣的表现；结合海外贸易的发展，了解明清时期中国在世界上的地位；

（2）通过上述内容的学习，探究经济繁荣的原因和实质，认识

中国经济的主体仍是自给自足的小农经济。

（3）感受盛世的繁荣，初步预感盛世的危机，为后续的学习奠定基础。

设计意图：本课的学习目标力图使本课体现“学位中心”的新课改理念，把课堂主动权还给学生，这是主动问答课教学模式的尝试和探索，学生通过预习自读文本提出问题，并在教师提供的史料的引导下自主探究、解决问题。

（二）学教方法

主动问答、联系阅读、小组合作

（三）学教流程

预习课文，提出问题：学生自主预习课文，提出各自的疑惑；

自我发现，组内问答：六人小组讨论，组内互助，解决能解决的问题，并提出各小组认为不能解决的疑难问题；

筛选归类，集体问答：根据课标和学教目标，师生共同将问题加以归纳，提供材料，引导学生自主讨论，自主解答；

小结提升，情感升华

设计意图：留给学生更多阅读、思考、回答的时间，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力

二．学教过程

1.

预习课文，提出问题

生：课前预习，制作思维导图，并提出自己的疑问

2.自我发现，组内问答

师：明朝至清朝前期，中国的经济继续发展，一度出现了“康乾盛世”的局面，大家经过预习应该也有了一个初步的了解。现在请大家六人小组自主讨论，并提出问题。大家先不要着急，请先抬头看前面的幻灯片，听清老师的任务：

每位同学提出一个最疑惑的问题，并在小组中讨论

组内相互回答，解决问题

小组内解决不了的问题又组长提交全班集体讨论

④问题应当符合课程内容，个人学有所疑，特别是需要加以研究、讨论、解决的关键问题。

师：现在开始吧。

生：学生组内提问、回答

师：巡视、参与

3.筛选归类，集体问答

师：差不多了吧，现在请每个小组提出各自的问题吧。

生1：为什么松江布能卖这么贵？

生2：中国瓷器为什么受外国人欢迎？

生3：为什么出现工场手工业？

生4：为什么民间私营手工业占据了主导地位？

生5：为什么手工业如此发达，仍旧无法改变农业的主体地位？

生6：当时中国在世界上的地位？

生7：商帮的地位？

师：大家提的问题都很值得探究，有些问题很有深度，可见大家

预习很到位，对本堂课的思考很深入。可是由于一节课的时间有限，所以我们有必要对问题加以归类，排除一些有困难的问题留待课后探究，聚焦于这节课的几个核心问题：明朝至清朝前期经济繁盛的表现，原因？手工工场的经营形式（原因、特点）？对外贸易状况？当时中国在世界上的地位？

师：现在，我们围绕这四个问题来逐个探究。首先来研究第一个问题，这涉及了刚刚第一、四、七小组的问题，现在请每个小组进行探究，然后全班共同解决问题。

生：小组合作，讨论

师：巡视，参与

师：差不多了吧，这个问题比较简单，谁来帮助解答？

生8：经济的繁荣表现在精耕细作水平进一步提高，大量新品种的引进；手工业在工具、技术、产品质量以及行业种类、规模、产量超过前代；商帮的形成和海外贸易十分活跃。

师：还有补充吗？

生9：手工业还包括：棉纺织业在明代已从南方推向北方，全国涌现出一批棉纺织基地；榨油、粮食加工、制瓷、采矿、冶铁、造船等手工业发展也呈现出繁荣景象；民间私营手工业迅速发展，取代官办工场，占据了主导地位；

出现了新的工场手工业经营形式。

师：说得很好，还有没有？

生：······

师：还有工商业市镇的兴起，能不能归纳下？

生：农业、手工业、商业和对外贸易的发展。

师：是的，那么说到手工业涉及同学们的问题1和问题4，现在请看ppt上的两则材料，这是老师为了帮你们解决问题提供的，你们能从中找到答案吗？

生10：因为松江布花色众多、质地优良。

师：很好，你很善于从材料中提取信息。正是由于技术进步、种类繁多、质量上乘使得松江布十分畅销，一批上好的松江布能卖上百两银子。材料二可以告诉我们什么？

生11：由于市场需求旺盛，民间私营纺织业已大大超过官营纺织业。

师：是的。由于需求量大，仅仅依靠官办手工业难以满足市场需求，如同书本阅读卡提到的制瓷业中心景德镇的情况，瓷器需求非常大，而官窑仅有几十座，所以远远无法满足市场需求。

商业的繁荣除了商帮之外，还有工商业市镇的兴起，这点大家似乎忽视了，还是已经在预习中掌握了相关信息呢？老师这里有几幅图（图片展示）可以体现出当时工商业市镇的繁华。书上p10还有一个相关的探究题，大家可以课后试着解决，如果个人不能解决，我们再到下一节课一起来讨论。

关于问题7，同学们请看这两则资料（徽商、晋商），从材料中你可以看到当时商帮地位如何？

生12：很有钱。

师：是的，这是经济地位，那么经济地位提高了之后呢，“红顶

商人”胡雪岩的例子可以看出什么？

生：政治地位提高了

师：是的，商人数量增多，经济地位提高，社会地位也提高了。

关于海外贸易的繁盛大家直接能在书本找到。到这里我们解决了大家的问题1、问题4和问题7，也找到了明清经济繁盛表现，那么为什么会这么繁盛，原因是什么？

生13：农业是因为技术的进步和新产品的引进，手工业是因为技术进步······

师：你是不是觉得跟表现重合了？大家觉得呢？

生：（点头）嗯······

师：是的，其实原因已经包含在表现当中了。

接下来，我们一起来研究大家的问题3，也就是新的工场手工业的经营形式，老师给大家提供了三则材料，可以帮助大家归纳工场手工业的特点？如果觉得自己探究有困难，可以前后4人小组讨论。

生14：生产技术的提高和高产农作物的推广种植，为发展手工业提供了原料基础；

手工业发展明显加快，发展壮大为一定规模和水平的手工工场。

师：嗯，关于手工工场的产生原因说得很到位，其实是农业发展和技术进步使得手工业规模增大，产生了手工工场。这样大家的问题3就解决了。那么，这种新的手工工场经营形式最大的特点是什么？

生15：给工资。

师：是的，工场主要给雇工一定的报酬，他们之前结成了什么关

系？

生：雇佣关系。

师：这是资本主义的生产关系，所以这是工场手工业最大的特点，出现了雇佣与被雇佣的资本主义生产关系，可以这么说，在明中期后受工业领域出现了？

生：资本主义。

师：是的，新的工场手工业形成了机工和机户之间雇佣与被雇佣的关系，出现了资本主义的萌芽。

刚说到海外贸易十分活跃，具体是怎么个情况，我们一起来通过三则材料研究，同时解决大家的问题2。

生：思考分析材料

生16：我国手工业品工艺精湛,品种繁多,而且物美价廉,很受欢迎，大量白银流入中国。

师：这种我们长期在对外贸易中赚钱的状况，材料中称之为？

生：出超。

师：那么人口多又说明什么？

生17：国力强大，劳动力多。

师：其实在当时世界上，人口多意味着经济实力强，所以可以看出当时中国经济实力如何？

生：处于世界领先。

4.小结提升，情感升华

师：是的，中国对外贸易长期出超，经济实力居于世界领先，这

是当时中国的地位，可是这样的认识是否全面呢？关于当时中国在世界上的地位你还能看到些什么？老师再提供三则材料，我们来解决大家最后两个问题，问题5和问题6。

生：思考分析

生18：当时的中国自给自足，太封闭了，经济对外依赖小，这其实也导致了之后我们学不到西方先进的文明。

生19：中国经济是靠自身内部的发展实现的

生20：中国的封闭导致中国的狂妄自大和闭关自守

下课铃声响

师：大家说的很有到了，其实中国的发展主要是靠农业、手工业发展的，对外贸易的活跃是因为我们自给自足，很少从外国进口。当时农业仍是中国经济的主体，自给自足的小农经济占据主体，相对于文明不断发展的西方而言，其实我们已经······

生：（脱口而出）落伍了。

师：是的，其实繁华背后隐藏着很深的危机。

三．课后反思

本节课作为主动问答课的一次尝试，既有成功之处，又有初次尝试的问题显现。

成功之处：

1.

充分体现了本课主动问答的特色。本堂课围绕学生提出的问题展开教学，并通过小组合作、自主分析等方式由学生自主解决问题；教师主要发挥引导的作用，在学生需要帮助时适时提供材料、图片等

支持，帮助学生解决问题。

2.

学生的学习权利得到充分尊重。整节课坚持落实“学为中心”，充分尊重学生的学习需要和权利。课堂是为了解决学生的疑问，满足学生的需要，学生是问题的提出者、分析者、解决者，而教师只是提供必要的帮助和支持，本课是为学生而授。

3.

用分层教学满足不同学生的需求。本堂课借助组内互答、集体问答、师生问答，满足不同层次学生的学习需求，并完成既定的学习目标。

失败之处：

1.

教师引导痕迹明显。主动问答课应突出学生的主动提问和自主解答，然而在本节课中教师仍无法摆脱传统课堂“引路人”的角色，总是担心学生答不到点，要么引导痕迹过重，要么代替学生回答，没有充分发挥学生主动问答、小组合作和小组展示的作用。

2.

教师有代替学生提问的嫌疑。在授课中教师处于教学内容的完整性和知识落实的需要，将学生的提问加以归纳，最终导致学生的混乱，这节课是解决“我的问题”还是“老师归纳的问题”，两者之间的平衡还需进一步探索。

3.

探究的重点失衡。本课的重点应是繁荣背后体现的当时中国在世界上的地位，由于前面关于盛世表现的探究和讨论用了过多时间，导致重点来不及详细探究。本堂课的尝试使教师应当明白，主动问答并非每个问题都必须学生讨论探究，需要探究的应当是有探究价值的与教学目标密切相关的教学关键问题。