二十四 囚绿记优秀获奖教案

《囚绿记》教案

江阴文林中学

闫晓红

教学目标

1、从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手

2、能够抓住文中直接抒情语句简要分析“囚绿”和“释绿”的原因

3、结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨

教学重点

抓住语句分析作者的情感，探寻作者的内心世界

教学难点

结合作者人生经历及时代背景理解文章的主旨

教学过程

一、直接导入

二、你能读出黑体字的音吗

涸辙

蕈菌

婆娑

猗郁

移徙

瞥见

陆蠡

浙江天台

三、课文分析

有这样一种“绿”

本文以对“绿”的情感为线索，除了囚绿，作者还写了哪几个片段？请大家速度课文，概括补充完整。

（

）绿

——（

）绿——

囚绿

（8-11节）——

（

）绿——

（

）绿

这究竟是怎样的一株常春藤，让作者与它有如此曲折的故事呢？

请迅速浏览课文，用直线划出描写常春藤的句子，并加以赏析。

请整洁、清晰地批注在课文旁边空白处。（先在小组内交流，再分享自己最得意的一两处。）

提示：可以从关键词入手，如动词、形容词、副词、数量词等，也可以从修辞、描写角度等入手。

示例：

我喜欢这样一句话：

“看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶……”

赏析：通过描写常春藤等动作，表现出常春藤活泼自由的特点。

1

有这样一个“人”

1、常春藤是如此的朝气蓬勃，它向往光明、追求自由，不屈服于黑暗，作者为何要“囚”它？

2、作者爱绿吗？爱绿的表现有哪些？请大家用曲线画出来。

作者为什么喜欢绿？原因有哪些？（请先组内讨论一下，然后交流）

课堂链接（一）

陆蠡，原名陆圣泉，浙江省天台县人。1931年毕业于上海国立劳动大学。先后担任过泉州平民中学教师、文化生活出版社编辑，并创办《少年读物》半月刊。他是一位勤奋且有才华的散文家。他的散文不仅内容厚重，充满激越的思想锋芒，而且艺术上独具一格。出版的散文和散文诗集《海星》《竹刀》《囚绿记》。

1937年11月上海沦陷后，作者陆蠡就是自告奋勇留在上海，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。1942年任上海文化生活出版社编辑，因出版抗日小说被捕，日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。”“赞成南京政府么？”“不赞成？”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后折磨而死，年仅34岁

。

有这样一种背景

其实，作者对绿情有独钟，和当时紧迫的社会形势是分不开的。请从课文中找出交代写作背景的句子。

课堂链接（二）

1937年，卢沟桥事变发生，烽烟四逼中的北平时值日寇入侵，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，作者在上海“孤岛”时期，在“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。于是写下了《囚绿记》。本文是现代散文家陆蠡的代表作，表达对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞之情。

有这样一种心声

巴金曾用这样的话来评价陆蠡：他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是在和崇高的灵魂在接触”。的确，今天我们透过这一株常春藤，触摸到了他那崇高的灵魂和那颗黄金般的心灵！

那么，作者仅仅只是在喜爱、赞美、怀念常春藤吗？

有这样一种收获

你能说说本节课你有哪些收获吗？

作业

在“择绿→赏绿→囚绿→释绿→思绿”这几个片段中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话（或作者的内心独白）。（100字左右）

要求：

（1）对话要符合作者在每个时段的心情。

（2）能体现绿的精神。

（3）语言要求生动形象。

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