8　已亥杂诗教案1

六年级语文下册第六单元

古诗词背诵《己亥杂诗》教学设计

福泉市第六小学 张俊

【教学目标】

1、读、背、诵本诗。

2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

3、体会古诗的表达方式，仿写诗歌。

【教学重点】 理解诗意，体会情感，指导背诵。

【教学难点】 体会表达方式，仿写诗歌。

【教学准备】 课件、伴奏音乐

【教学课时】 一课时

【教学过程】

一、明题，知背景，营造学习氛围。

1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。板书：己亥杂诗

2、说到龚自珍，你想到我们学过他的哪句诗？引入《己亥杂诗》第5首，通过诗意讲解简介写作背景。

己亥杂诗

浩荡离愁白日斜，

吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，

化作春泥更护花。

3、中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。

这种情况下，龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。刚才我们看到的是第5首，现在我们要学的是第220首。

二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。

1、自由读诗，读准字音，停顿正确地读顺诗句。

2、借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。

3、指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）

4、汇报交流。

学生自由交流，相机解决以下内容：

A.九州生气恃风雷：

“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。

B.万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

C.我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：

“重抖擞”再次振作精神。

“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

5、初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？

教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。

三、情感入手，体会诗句的意思，再深入理解体会情感，读好诗句。

（一）、教学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

1、一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观！

2、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么？从哪里读出来的？

而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？

（联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。）

3、这“举国上下”包括哪些人？（君、官、民……）用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！

4、他希望的“九州生气”是怎样的？用平时积累的词语说说。（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）

5、盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的世道中，叫人怎么不感慨！合起来再读这两行诗。

（二）、教学第二句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？

“劝”，愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革不是我们可以左右的啊！这“万马齐喑”死气沉沉的局面再不改变，要亡国了啊！

1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读！

2、距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。读

3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。

四、背诵全诗，演唱诗歌，升华情感

1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望？（希望改变现状，期待人才辈出。）

2、跟课件读、背。

3、师用熟悉的音乐套唱诗歌，学生跟音乐唱。

五、感悟写作方法，仿写诗歌。

1、这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。

2、同学们试着用以下主题，仿照《己亥杂诗》的表现手法，试着小组一起创作一首诗歌。

A、学校乱扔垃圾现象严重

B、班上纪律混乱让人担忧

C、……

3、展示，评价

板书设计：

己亥杂诗

喑 哀

生气 风雷

劝天公

（期待人才、变革，改变九州局面）