鹭鸶教学创新设计

《鹭鸶》教学设计

竹市镇管竹完全小学 杨建军

【教材简析】

《鹭鸶》是湘教版语文教材六年级下册第三单元的第一篇精读课文。作者郭沫若先生抓住鹭鸶的色素、身段、觅食、栖息用诗一般的语言生动地描写了鹭鸶的形美和神美，表达了对鹭鸶的喜爱。文中有画、画中有诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。

【教学目标】

1、朗读课文，背诵课文。

2、

能结合课文内容体会"鹭鸶是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗"这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感受鹭鸶的精巧美、课文的语言美，培养学生的审美情趣，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

4、能模仿作者的语言进行练笔，培养学生感受生活、观察生活及语言表达的能力。 【教学重点】理解课文，背诵课文。 【教学难点】

了解作者运用多种方法对美进行描写的方法，并能模仿作者的语言进行写作。 【课前准备】PPT 课件

【教学方法】汇报交流法，听读感悟法、品读感悟法

【教学过程】

一、

诗画导入。

1、同学们，今天老师给你们带来了一个谜语，你能找找谜底吗？（课件出示）霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晓风。——杜牧 说出你的谜底并把它介绍给大家。老师已经把它的名字写在黑板上了，我们一起来看看。

（看黑板，观察课题）这两个字是什么结构？怎么写才美观？

2、听录音初步感知。

播放课文朗读，领略作者情感，感受语速语调，感受鹭鸶的美。谁来说说对郭沫若的了解？

二、检查字词的学习。

指名读生字词、理解词语。

（课后生字

书中词语）

①生字：

说说自己用什么方法记住字形。

②词语：

嗜好（解释词语，举例加深理解）

悠然（想象课文中描写的画面来理解词语）

铿锵（先让学生说出意思，再引导学生说说生活中什么声音是“铿锵”的，

如锣鼓声铿锵。

） 自读交流：

（1）在作者眼中和心中，鹭鸶是什么？

师板书：精巧的诗

韵在骨子里的散文诗

（2）作者是从哪几个方面来写鹭鸶的？

（板书：颜色

身段

觅食

栖息）

三、赏读课文，感悟“精巧”

1、鹭鸶是一首精巧的诗，作者是怎样具体来描述的？请大家默读课文第 1 至 5 自然段。把体现鹭鸶“精巧”的重点语句划出来。

2、学生汇报。

3、再思考：

“色素的配合，身段的大小，一切都很适合。

”作者又是怎样具体描述的？ 4、精读第五自然段。

（1）谁来读读这段话？ （2）

这段话中，

分别是从哪几个方面来具体描写鹭鸶的精巧之美的？(圈划蓑毛、结构、长喙、脚) （3）这段话在语言描写上有什么特色？（作者运用了排比和夸张的修辞手法，用了几组反义词来体现鹭鸶的“精巧”

。

） （4）是啊，因为鹭鸶本身就充满了诗情画意，于是作者也忍不住赞不绝口，

不由自主写出了诗一般的语言，

我们把这段话改成诗歌的形式来读读看，说不定会更有韵味。

（课件出示）

①试着读诗，读出诗意。

（学生试读，指名读）

②再读，读出节奏感，读出停顿，读出轻重，读出抑扬顿挫来。

鹭鸶是一首精巧的诗。

那雪白

的蓑毛，↗

．．

那全身的流线型结构，↘

那铁

色的长喙（huì）

，

．

那青

色的脚，↘增

一点儿∕则

嫌长，↗

．

．

减

一点儿∕则

嫌短

，↘

．

．

．

素

一点儿∕则

嫌白，↗

．

．

深

一点儿∕则

嫌黑

。↘

．

．

．

根据学生读的情况，教师进入情境点评。

（如：这鹭鸶，真是无与伦比啊！

）

师：难怪作者会说，鹭鸶是——

生接——一首精巧的诗！

5、鹭鸶还是一首韵在骨子里的散文诗，读文章的6 、7、8段，用标题的形式概括内容？

（1、）指名读6段，鹭鸶觅食，作者把它想象成什么？把整个清水田想象成什么？多么迷人的觅食图啊！韵味十足。

（2、）看图理解7段，清晨，孤独站立小树绝顶的鹭鸶给你一种什么样的感受？（悠然，高雅，脱俗）

（3、）齐读第八段。鹭鸶本身不就是一首歌吗？你是怎样理解这句话的？不，歌太铿锵，它是诗，富有音乐美的诗。

（4、）小结。你能用小标题来概括这几段吗？（鹭鸶钓鱼图、鹭鸶望哨图、如歌的鹭鸶）

五、总结全文，拓展延伸。

1、作者用诗一样的语言，抓住鹭鸶的色彩，身段，生活习性描写了他的形美，神美，表达作者对鹭鸶的喜爱，对大自然的热爱。

2、模仿课文的写作方法，写一写大公鸡。

板书设计： 9 . 鹭鸶

颜

色

身

段 精巧的诗

觅

食

韵在骨子里的散文诗

栖

息 首 呼

应 尾