确定位置第二课时教学设计

确定位置(一) 【教学内容】

教科书第29页例1、例2,第30页课堂活动,练习八第1~4题。【教学目标】

1.结合具体情境认识数对,掌握用数对表示位置的方法,能在方格图中用数对表示物体的位置。

2.经历用数对表示物体位置的探索过程,体验用数对表示位置的必要性和简洁性,渗透坐标的思想,发展学生的空间观念。

3.感受确定位置在生活中的广泛应用及其重要性,产生热爱数学的积极情感。

【教学重、难点】

教学重点:经历用数对表示物体位置方法的探索过程,掌握用数对表示位置的方法。

教学难点:物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。

【教学准备】

多媒体课件,五子棋格子图(学生每两人一张)。

【教学过程】

一、联系生活,引入新课

1.玩游戏:猜猜谁是我的好朋友。

请几个学生来说出自己好朋友的位置在哪儿,大家来猜一猜。

在猜的过程中,要注意容易混淆的地方,例如,组是从哪边开始数的。

2.揭示课题。

同学们能用自己的方式来确定位置了,那确定位置还有其他的方式吗? 我们今天就来学习确定位置。

[点评:用学生喜欢的游戏形式引入课题,能尽快带领学生进入课堂。同时,这个游戏也能很好地把数学知识和生活联系起来,让学生感觉到生活中,确定位置的用处很多。]

二、自主探索,学习新知识

1.认识列与行。

(1)我们平时说的“组”指的是竖排,通常也说成是列,横排说成是行。

第1列在哪里? (课件出示例1座位图。)

(2)在一般情况下,确定第几列都是从观察者的左边往右边数, 这里一共有几列? 有几行呢?

(3)这3个小朋友的位置分别是在第几列第几行? 请同学们自己写在练习本上。(老师板书,写的时候,故意边写边念,让人觉得这样写起来很麻烦,很罗嗦。)

2.认识数对。

(1)在这里,我们是用“第几列第几行”来表示3个小朋友的位置,看看这样的表达方式,你觉得怎么样? (我觉得都这样写,太麻烦了。)

(2)那想一想,还有没有更简洁的表示方法呢? 同学们在练习本

上试一试,写出小红的位置,看谁的表示方法更简洁,更有创意。

学生先独立尝试,再抽几个同学到黑板上去板书自己的表示方

法。如3列2行;3-2;3.2等。

三、确定位置

(3)组织学生开展小组交流活动。

①交流各自的写法。

②这些写法有什么共同点。

总结:都比较简洁;都有两个数;前面都写了一个3,表示第3列,

后面都有一个2,表示第2行;中间都有分隔符。

(4)介绍数对。

你们都用数和符号简洁地表示出了小红的位置,很了不起! 不

过,数学也是我们交流的工具,如果你用你的写法,他用他的写法,交

流起来就会乱,那怎么办呢? (用统一的表示方式。)

老师介绍数对,小红的位置就可以用数对(3,2)表示,前面的3

表示的是第3列,后面的2表示的第2行。

(5)学生用“数对”表示出另外两个同学的位置,并比较一下,体

会用数对表示位置的简洁性。

[点评:用数对表示位置,首先要让学生充分体验其简洁性。同

时也要让学生认识到数学是世界性的语言,为了交流的方便,我们要

注意其表现形式的统一性,所以最后选择了用数对的方式来表示,并

再次进行比较,感受其简洁性。]

3.认识方格图。

(1)用数对来表示位置很简单,我们还能把座位图也变得很简单。

课件演示:用竖线来表示列,用横线来表示行。

引导学生观察出,每一个交点都代表一个同学的位置。

课件演示:座位图消失,只留下方格图。

(2)现在你还能根据数对找到这3个同学的位置吗? 让学生根

据数对去找相应的位置。

小结:我们是根据数对先找列,再找行。列和行的交点是我们要

找的位置