确定位置教学设计和教学实录

确定位置

一、激趣导入

师:同学们,喜欢看动画片吗?(喜欢),那我们保持安静,好戏开始。

师:蜘蛛侠被打飞了,飞到哪里去了?其实他飞到我们大屏幕上去了,请看!

师:蜘蛛现在的位置,我们可以怎么表示呢?

生:屏幕右下角。

师:现在呢?

生:屏幕底边中间。

师:现在呢?(底边离左边较劲处)

生:回答描述不清各有各说法。

师:看来这时我们讲不清楚蜘蛛的具体位置,如果我们把底边量一下,现在你能说清它的位置呢?

生:在底边一厘米处。

师:我们不妨用1来表示(板书1)

师:(蜘蛛位置分别换到5、3、2、处,学生准确说出位置。)

师:看来,只要蜘蛛在这条线段上移动,我们就能用给一个数来表示它的位置。

二、新课教授

1、设疑,使学生初步感知。

师:现在你们都能说出位置了,真棒。不如来玩个游戏吧,游戏的规则如下:

(邀请一个学生上讲台做游戏,要求他面向班里去其他学生而坐,只能听师生交流而不能看屏幕演示。)游戏规则:参加游戏学生背对屏幕,通过同学提示,点出蜘蛛的位置。

生:2的上面

生:2的正上方,离2不远处。

师:行,看来大家都认为蜘蛛现在的位置在“2”的正上方。

(板书:2的正上方,请参与游戏的学生转过身走到屏幕处,点出蜘蛛的位置。)

1

(该生上来连点了几处位置——都在2的上方,但下面的学生都说“不准”该生委屈的说:“这样我点不出来”)

师:这位同学点不出这个蜘蛛的位置,问题是出他那里还是你们那里?

(下面的同学一致认为是自己提供的信息不够全面,有点模糊,教师在2的正上方下面板书“模糊”)

师:那么,现在蜘蛛的位置,准确清楚的信息,该怎样呢?请同学研究一下。

(学生有练习纸,纸上印好了带刻度的“墙壁”蜘蛛的位置是用一个小点表示的。学生讨论或动手用尺量,很快达成一致,反馈得出“2的正上方1厘米处”。教师利用课件演示尺子的两法。再请该同学一点就准)

师:看来,要讲去清楚蜘蛛现在的位置,需要增加一个表示高度的条件“1厘米处”,这样信息就“清楚”了。

(教师在“2的正上方1厘米处板书“”清楚”)

师:用这样的方法,如果蜘蛛爬到这里(5的正上方2厘米处)你会怎么说他们的位置。

师:如果蜘蛛爬到1的正上方3厘米处,谁能上来点出它的位置?

(一个学生下来点位置)

2、变化形式,引导学生主动“创造”。

师:现在又来了一直蓝蜘蛛和一只黄蜘蛛,他们可要挑战一下我们的思维了,他们说:我们也要爬到这面墙上,位置也都是在“几的正上方几厘米处”不过现在屏幕上没有尺了,你能在这屏幕上做些什么工作,是我们一爬过去是,你就能快速地找处我们位置

(学生自主探究,小组讨论)

生:在最左边画一条线标高度

师:你为什么要这么画呢?

生:这些线表示高度,这样看起来更容易。

生:既画了横的线,又画了竖的线,这样看起来方便。

(教师引导学生分析三幅图的联系和去吧,感受好处,)

在图上,让蓝蜘蛛和黄蜘蛛爬动,学生快速说出位置。

3、提升要求,让学生深入抽象。

2

师:现在能够清楚地表示蜘蛛的为了,不过问题又来——蜘蛛在一条线段上爬时,我们只要用一个数就能表示他的位置,非常简洁,现在蜘蛛的位置却都要用一句话来表示。对于“2的正上方1里面处”如果我们也想用一种简洁的方法来表示(板书“简洁”两字),你有什么好主意吗?

(学生自主探究逐一介绍想法)

师:板书“标准”记法,引导学生理解2即代表第二列,1即代表第一行,列行的交点就是蜘蛛的位置。

师:像这样,表示列与行的两个数组成的一对数,我们叫做数对。

(告知读法,学生试读,引导学生自己用数对来表示另两只蜘蛛的位置,小队写法,巩固读法)

4、历史介绍卡迪尔(童话)

三、巩固练习

(1)(学生座位表)

(2)五子棋

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