确定位置教案范文

确定位置

教学目标:

1、使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规定,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点:理解“列”“行”的规定和“数对”的含义,会用数对确定位置。

教学难点:正确使用“数对”确定位置。

教学过程:

一、创设情境,引发需求

1、情境铺垫

首先我们来欣赏一张照片。课件出示全班同学八列六行的集体照。

师:能告诉我照片中的你在哪儿吗?

生1:我在三排五个。师按生的说法故意指错。

2、揭示课题

师:怎样才能描述清楚自己的位置呢?今天就让我们一起来学习如何既准确又简明的描述位置。

确定位置(板书)

二、层层推进,学习新知

1、认识列、行,知道确定第几列、第几行的规则。

师:刚才大家在介绍自己位置的时候,都用到了一个字:排。其实,排有竖排和横排,习惯上,我们把竖排叫做:列(板书),横排叫做:行(板书)。师请一列一行的同学起立,让学生认识列和行。

师:请看这张座位图,(课件)谁来指一指这里的列和行在哪里?

生上台指

师:哪里是第一列,哪里是第一行呢?生1::最左边的为第一列。生2::最右边的为第一列。

师:数学上有一个统一的规定,确定第几列,一般从观察者的左边起,从左往右数。(板书:从左往右)现在谁是观察者呢?生:我们。

师:那这里,哪是第一列?生::最左边的为第一列。(课件点击出现)师:第二列呢?一起接着往下数。(课件点击依次出现到第八列)师:列数应该怎样数?生:从左往右。

师:哪里是第一行呢?生:最前面的那排。(课件出示)

师:第二行呢?数下去。(课件点击依次出现到第六行)师:行数应该怎样数?生:从前往后数。(板书:从前往后)

师:现在你能用列和行说出小红的位置吗?生:小红在第2行第3列。师:有不同的说法吗?生:小红在第3列第2行。

师:两个同学的说法都不错。小红的位置在第3列第2行的交叉点上,为了统一,习惯上,我们先列后行(板书),所以就说:小红在第3列第2行。

师:你能用这种方法说说小强、小娟的位置吗?

2、认识数对。

请在本子上表示出小红的位置,看谁的表示方法更简洁,小组交流自己的表示方法。

师:想不想知道数学家最终采用的是哪种方法? 生:想!

师:数学家规定:先列后行。(边说边板书)先写表示列数的3,再写表示行数的2,中间用逗号隔开,因为两个数共同表示一个位置,所以用括号括起来,像这样,用列数和行数所组成的一对数,在数学上叫做“数对”。

师:数对(3,2)就读作:数对三、二,齐读一遍。

师:所以小红的位置就用数对(3,2)表示,(课件出示)现在你能用数对表示出小强和小娟的位置吗?

师:真棒!一下就学会了。

三、应用比较,深层认识

1、明确教室里数对所表示的位置

师:能根据数对找到教室里与它位置相对应的同学吗?

生1:能。

师:试一试

分别出示数对(4,1)(3,3)(5,2)(7,4)请对应位置同学起立(对应学生分别起立,说说自己对应的数对)

2、区分数对(4,3)(3,4)的位置。

师:这两个数对表示的是一个同学的位置吗?说一说原因?

生:讨论得出区别,数对中的两个数字不能随便交换位置。

一个数对表示一个位置(进一步巩固确定位置按先列后排的顺序)

四、巩固内化,小结提升

1联系生活想一想,咱们生活当中有许多用数对来确定位置的例子

如:我们玩的“五子棋”里面的格子。

师:下面就请大家一起来到棋盘上探究各棋子的位置。(课件依此出示) 2、课堂活动

联系实际说说自己在班上的位置以及一位好朋友的位置

3、课堂练习 1—4

4、思考题

用数对表示小明(4,3)前后左右的位置

5、课堂总结:

好,回过头来,我们来看看,今天我们学习了什么呢?

生:用数对确定位置。师:你有什么收获呢?

生1:我知道了数对是先列后行。

生2:我知道了数对中的列是左往右数,行是从前往后数。

生3:我知道了数对中的两个数不能随便交换位置。

生4:我觉得学数学很有趣,我喜欢数学。

师:短短四十分钟,就有这么多的收获,非常了不起。好了,孩子们,发现身边数学,未来精彩的世界等着你们去探索和发现。今天的课就上到这里。