第4节 性别和性别决定ppt配套教案板书设计

第四节 性别和性别决定

教学目标：

知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。

情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。

教学重点和难点：性别遗传的特点；生男生女机会均等。

课时安排：1课时

课前准备：

学生准备：分别调查一个班男女比例现状资料。

教师准备：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。

教学过程：

（一）创设情景，导入新课

教师活动 学生活动

欣赏一段黄宏和宋丹丹合演的《超生游欣赏小品，在此基础上提出要探究的问击队》小品，

看后组织学生思考：片中主题：生男生女是由什么决定的？

生男生女人公已生三个女儿，现在又怀孕了，这次肯有没有一定的机率？一位的要男孩会造成定会是儿子吗？小品中有哪些问题值得我哪些后果……

问来探究呢？

学生回答后导入新课：同学们提出了很在教师引导下进入探究情景。

多值得我们思考的问题，这节课我们主要来探究生男生女的奥秘。

（二）男女染色体的差别

教师活动 学生活动

1、回忆旧知，提出新问题

1、学生小结：人的性别属于性状；性状请学生讨论，回忆以前学过的下列知识：

是由基因控制的；基因位于DNA上，DNA又①

人的性别是否属于性状？

是染色体的一部分

②

性状是由什么决定的？

③

请大家谈谈基因、DNA、染色体三者

之间的关系？

引入：控制人性别的基因位于什么样的

染色体上呢？

2、请同学们观察经过整理后的男女成

对染色体排序图。按照序号（1-23）号一一

比较，哪一对染色体有很大的差异？它是性2、学生小结：1-22号染色体在形态、染色体吗？

大小上男女基本相同，第23号染色体的形3、展示： 1902年美国细胞学家麦克郎态大小男女差异较大。

发现，男性体细胞中有一对染色体的形态与

另外的染色体不一样，他把这对染色体称为3、学生讨论解答，并派代表指出人类成性染色体。1905年，美国细胞学家威尔逊和对染色体排序图上的区别：男性：22对常染斯特蒂文特把男性体细胞中那一对与众不色体+XY;女性：22对常染色体+XX。Y染色同的染色体，分别称为X染色体和Y染色体；体比X染色体小得多。

而女性体细胞中的同一对染色体是一样的，

都是X染色体。

思考：①两幅染色体排序图，哪幅是男性的染色体？哪幅是女性的染色性？怎样表示？②图中哪条是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？

（三）男女性别与性染色体有关吗？

教师活动 经科学家研究调查表明：性染色体的增减，会使性别决定的机制受到干扰，常常出现各种性别畸形，并具以下规律： ①多一个或少一个性染色体，常会使性腺发育不全，失去生育能力。 ②Y 染色体具有特别强烈的男性化作用。 以上研究说明了什么问题？ （四）生男生女机会均等

教师活动 1、调查汇报

请学生展示课前调查结果：本班男女生数量，以及全国人口男女比例资料，分析：男

女比例接近于多少？ 2、提出新问题：为什么人类男女比例大致是 1 ：1 呢？

1）就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？

2）模拟实验探究

导入：男性含X的精子与含Y的精子与女性卵细胞结合的机会均等。那么，生男生难的机会是否均等呢？下面我们通过模拟实验来探究。

介绍实验的方法：在发给每组的实验用具中有两个纸袋和一张纪录单。两个纸袋中，一个纸袋的外面画有X符号，其中装有代表卵细胞的纸片，另一个纸袋外面画有Y符号，其中装有代表精子的纸片。每次实验之前都请你用手摇一摇纸袋，使纸袋内的纸片混合均匀。然后两人同时从纸袋内随意抽取一张纸片（抽取时不要向纸袋内看）同时放在桌子上，表示精卵结合，记录下“受精卵”的性染色体组合后，一次模拟实验结束。然后分别将代表精子和卵细胞的纸片放回到纸袋中开始下一轮实验。

巡视，发现问题并及时指导纠正。如常有个别小组在实验中是这样做的：一个同学发现每次从纸袋中取出的“卵细胞”都是一

学生活动

3、通过教师给出的资料进行分析，得出结论：男女性别决定与确实与性染色体有关，人的性别由第23号染色体决定，所以我们把第23号染色体称为性染色体

学生活动

1、展示调查结果：比例为1：1 明确我国人口比例接近1：1

2、思考，讨论，回答问题。

理解精子和卵细胞结合的规律，为模拟实验探究奠定基础。

明确实验方法，同组同学分工合作，完成实验探究，并将你们小组每次实验的结果记录在单子上，计算出男女比值。

这样做不对。模拟实验模拟的是一次受精过程，必须使新生成的卵细胞与新生成的精子结合。不换“卵细胞”是不科学的。模拟实验也要有严谨的科学态度。

实验结束。各小组汇报实验数据。计算出男女比值，结果约为1：1。

每个小组的实验次数比较少，相当于模

样的，所以在后面的实验中，他就不再换“卵拟一个家庭。每个小组的实验，是小样本实细胞”了。这样做对吗？

验。全班的实验才是大样本。

组织学生汇报探究结果。

精子和卵细胞的结合机会是均等的。所拓展探究：同学们可以发现每个小组的以自然人群中的男女比例接近于1：1。

实验结果不一定是1:1，而全班同学的实验

结果接近于1：1，这是为什么？

3、根据问题情景进行全班交流，小结如通过这个实验，你可以得出什么结论下：

呢？

资料1：生男生女是由男女生殖细胞中

的性染色体随机结合决定的，生男生女机会3、联系实际，继续探究：

相等，而且是夫妇两个人的事。

屏幕提供资料1：某市有一名妇女只因为

肚子不争气、生了女孩“断了香火”就招来资料2：人类社会将会男多女少，男女了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂性别比例失调。失调的出生婴儿的性别比严奶。因为他们认为生男生女是女人的事。你重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康发认为这种观点正确吗？

展，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违屏幕提供资料2：

法犯罪行为以及各种复杂的社会问题社会有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿动荡不安等。

性别，若是女胎就作掉，若为男胎就留下。

应禁止胎儿性别鉴定；要加强宣传教育，据调查，弃婴中除了残疾儿外多数是女逐步消除人们的重男轻女思想；此外，要加婴。

快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿世界各国的出生性别比都长期维持在

防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本104-107 ：100 之间，而我国的男女出生性之计

别比近年来不断攀升。1982 年为 108.5 ：100 ，1990 年为 111.3：100 ，到 2000 年第五次人口普查时已经达到116.9 ：100 。

这些做法会导致哪些后果？我们应该怎样避免这些现象的产生？

（五）总结

教师活动 学生活动

1、关于人的性别，你还有什么困惑不解1、提出疑问：双胞胎的性别一定相同的地方？

吗？性染色体上只有决定性别的基因吗…

对于学生回答不出的问题教师帮助解学生之间互相解答问题。

答。

2、课后通过各种途径寻找答案并互相交2、各种生物的性别决定都是一样的吗？流

生物的性别只和遗传物质有关吗？。

板书设计

第四节

人的性别遗传

一、男女染色体的差别

1．性染色体的发现史

2．X染色体与Y染色体在形态上的差异

①男性染色体由X与Y染色体组成。

②女性染色体由两个相同的X染色体组成。

二、生男生女机会均等