基因的分离定律课程导入及其完整教案

孟德尔的分离定律

教学目标

1．知识目标

（1）理解应用孟德尔对相对性状及其解释和验证。

（2）理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。

（3）知道基因型、表现型及与环境的关系。

2．能力目标

（1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。

（2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

（3）了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。

（4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。

教学设计方案

1．教学重点：

基因分离定律的实质。

2．教学难点：

假说演绎法对分离现象的解释。

3．教学疑点：

（1）相对性状

（2）杂交方法

4．情感目标

（1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。

5．教学方法：

（1）运用减数分裂过程图说明第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。

（2）用染色体遗传图解来说明试验过程。

（3）着重讲清并理解等位基因的概念及等位基因的独立性。

（1）生物的每一个性状都是由控制性状的基因决定的，基因在体细胞中是成对的，在配子中是成单的。

（2）强调两种配子。

（3）

自交，雌雄配子的结合是随机的，因而

中会出现四种组合：DD、Dd、Dd

杂合体中等位基因随同源染色体的分开而分离，因而形成1：1的D和d和dd，表现型之比为3：1。

（1）相对性状是同种生物同一性状的不同表现类型，解释概念，举例说明，并口头测试。

（2）杂交、回交、正交、反交、自交、测交等，用挂图说明何为去雄、授粉，具体如何操作。

【教学过程】

（一）明确目标

出示本节课的教学目标

1．学习孟德尔的科学精神，研究方法和特点（B：识记）。

2．一对相对性状遗传试验结果及对分离现象的解释（D：应用）。

3．练习规范地做遗传图解（D：应用）。

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

引言：

遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦。那么是谁发现了遗传的奥秘呢？

那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。

播放视频【豌豆花】分析讨论孟德尔成功的原因

孟德尔获得成功的原因

通过前面两个定律的学习，可知孟德尔成功的原因可归纳为四个方面: 1.正确地选用了试验材料。

2.由单因素(即一对相对性状)到多因素(即两对或两对以上相对性状)的研究方法。

3.应用统计学方法对实验结果进行分析。

4.科学地设计了试验的程序。

通过对这一内容的学习，让学生懂得，任何一项科学成果的取得，不仅需要有坚韧的意志和持之以恒的探索精神，还需要有严谨求实的科学态度和正确的研究方法。

讲述：介绍孟德尔简历，豌豆杂交试验，揭示遗传学的经典定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。35年后三位植物学家分别用不同植物证实了孟德尔的发现后，被埋没的真理重新展现光辉。

孟德尔的研究方法：假说演绎法。此方法是研究遗传规律的基本方法。

在观察和分析基础上发现问题以后,通过推理和想象提出解释问题的假说,根据假说进行演绎推理分析,再通过实验检验演绎推理的结论。

如果实验结果与预期结论相符,就证明假说是正确的；反之,则说明假说是错误的。即:

1、观察实验、发现问题

2、提出假说、解释问题

3、演绎推理、分析问题

4、实验验证、得出结论

一对相对性状的遗传试验

高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验。

讲述:用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲

本进行杂交。无论正交还是反交，杂交后的第一代(简称子一代，用F1表示)总是高茎的。

提问:子一代为什么全是高茎；矮茎性状哪里去

了? 学生回答:(略) 讲述:带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做

的。他让子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中

既有高茎也有矮茎。

提问:子二代出现的两种性状，能提示我们什么? 学生回答:矮茎性状在子一代中并没有消失，只是

没有表现出来。

教师讲述:孟德尔把杂种子一代中显现出来的性

状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状。叫隐性性状，如矮茎。子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。

同时孟德尔对子二代两性状的株数进行了统计分析，他发现，在所得到的1064个子二代豌豆植株中，有787株是高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近3∶l。请问学们注意这个比例。

设疑:豌豆的其他相对性状杂交情况如何呢? 教师出示:孟德尔做的豌豆杂交试验的结果投影。学生观察、比较，发现杂交子二代都出现了性状分离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近3∶1，具有规律性。

对分离现象的解释

提问:生物的性状是由什么控制的? 回答:基因。

学生活动:阅读教材P4。

教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子(后改称为基因)控制的。显性性

状由显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐

性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表

示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对

的。

提问:DD或dd产生的配子是什么?通过哪种分

裂方式产生的? 学生回答:D或d，通过减数分裂。

教师讲述:由于基因D对d的显性作用，所以

F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出

来。

提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子? 学生回答:D和d两种数目相等的配子。

教师讲述:由于在受精时，雌雄配子随机结

合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它

们的数量比为1∶2∶1。由于D对d的显性作用，

F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比

为3∶1。

学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子? 什么是杂交子?它们在遗传中各有什么特点? 在学生讨论的基础上教师讲述:由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。

而由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。

讲述：交待在遗传图解中常用符号：

P——亲本

♀——母本

♂——父本

×——杂交

× ——目交（自花传粉，同种类型相交）

——杂种子一代

——杂种第二代

（三）总结：假说演绎法

孟德尔揭示的分离定律奠定了遗传的基础，是经典的遗传定律。对于认识植物、动物、微生物及人类遗传现象有普遍的指导意义。基因的分离定律是以后要学习的基因自由组合定律和基因连锁交换定律的基础。

（四）课堂过关练习：见幻灯片