司马光砸缸教学设计(第二课时)

《司马光》教学设计

钱塘小学:陈冬梅

【教学目标】:

(1)认识“司、假“等13个生字,会写”别、到“等6个字。

(2)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

(3) 正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

(4)背诵课文。

一、揭示课题。

1、教师:今天,我们要去认识一位朋友。他生活在古时候,离现在有一千多年了,他的名字叫“司马光”

教师板书课题,学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。

2 教师采访学生:你姓什么呀?学生回答后,告诉学生“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀?

3 齐读课题,注意词的节奏:司马——光

【设计意图:在揭示课题时,落实好一个生字的教学,既是解题的需要,同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中,发展了学生的语言,丰富了学生对姓氏的认识。】

二、认读生字词。

1 自由读故事,遇到生字,结合拼音多读几遍。标好自然段。

2 同桌俩人互相认识课文后的生字,拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。

3 教师了解学情后,课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。

如:砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子(三框儿)。

破——小心石头割破皮。

4 回到文中再把课文读一读,争取读流利。

【设计意图:引导学生在具体的语言环境中识字,充分发挥孩子互帮互助互动的作用,培养学生自主识字的意识和能力,最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出,有的放矢,节省时间,提高课堂教学的效率。】

三、游戏巩固。

1、去拼音开火车读。

2、摘桃子游戏。

【设计意图:游戏是儿童接受知识最喜欢的方式,在玩中学习,有的放矢,节省时间,提高课堂教学的效率。】

四、分段导读。

1、同学们,我们的朗读接力又开始了,谁愿意第一个站起来读?

2、前面同学读完,由学生自愿请另外一位学生读,直到课文读完,每位学生读完都请另外一位同学评价。

【设计意图:走进教材,充当故事中的人物,设身处地地感受人物的内心世界,给学生一个想象的空间。】

五、理解课文

1、师:请同学自己读读课文的第一和第二段,说说你读懂了什么?

预设一:(这是第一段的内容)司马光是古时候的人,读第一段。

预设二:(你从哪里知道的?)花园里有水缸,水缸在假山的下面。随机指导朗读第二段,读出水缸大,水缸里的水很满。

2、同学们都很会读书,齐读第一二段。

【设计意图:理清故事脉络,初步渗透朗读技巧,为故事发展留下悬念,为后面的朗读指导做好铺垫。】

六、对比朗读、体会机智。

1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻,有一件可怕的事情发生了,是什么事呀?看,(示多媒体)和文:有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。

(1)指名读。

(2)小朋友是怎么掉进大水缸里的?(点击:爬上一不小心)指导读好这句话。

教师板书“一不小心”,齐读。

点击课件:一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑,忽然被石头拌倒;一个小男孩一边吃饭一边看电视,咬着舌头了;奶奶洗碗时,一个碗掉到地上摔破了。

学生看完场景后后用“一不小心”说话。

读一读这一段,把“一不小心”的感觉送到句子中去。

2、水缸这么大,比小朋友的人都高,里面又装满了水,小朋友掉进了这样的大水缸里,缸里的小朋友会怎么样呢?想象说话。这时的情况真是十分危急,

3、突然发生了这样的意外,小朋友们可一点心理准备都没有,这下子,水缸外的小朋友们可乱套了。(示多媒体图画)看,小朋友们怎么样了?板书(哭、叫、喊、跑、找)

还有的小朋友没画出来,他们可能怎么样了?你能用:有的……有的……还有的……说话吗?

4、小朋友在这种情况下,心里害怕极了,吓得一点主意也没有,这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情,哪个字?(板书:慌)谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情?指名,男,女,齐。

【设计意图:文字永远应该生动地活在故事里。教师通过换词练习、直观理解词语,使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点,用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读,品出朗读的韵味。】

5、此时,有一个小朋友的表现与大家完全不同,他是谁呀?(示多媒体)他非常冷静,镇定,他是怎么做的?

示:司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。指名读。

司马光是怎么砸这口缸的?(点击:使劲)是什么意思?从图上哪里看出司马光很使劲?他为什么要这么使劲?(大石头缸厚)谁把这句话读好?齐。

(1)谁愿意上来学学司马光砸缸的样子?

(2)一起读好这句话(可自己配动作)

是啊,当别的小朋友们都慌了,引读:司马光司马光……..;当别的小朋友都哭了,叫着,喊着,司马光……;当别的小朋友跑去找大人,司马光……..。

6、此时,(示多媒体)及文:水缸破了,缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何?

师生接读,指导读好轻松的语气。

【设计意图:适时将口语交际训练落实到阅读教学中,不但发展了学生的语言和随机应变能力,而且拓宽了学生对文本的理解,从而达到“有感情地读”的目的。】

七、总结提升、课外拓展

1、小朋友被救了,大人们会这样夸:司马光,你真是个

_________的孩子!同伴们会这样夸:司马光,我真______

2、小朋友,如果当时你也在场,你还会想出什么办法救这个小朋友?看谁的办法比司马光更棒?

3、课文学完了,你从这个故事中读懂了什么道理?

【设计意图:利用多媒体创设一个具体生动的画面,激发学生的创新欲望,让学生改变角色,走进教材,充当故事中的人物,设身处地地感受人物的内心世界,给学生一个想象的空间。】五、指导写字,自谈收获。

1、司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友,真了不起!下面,老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明,机灵,好吗?写字:观察、范写、评价、再写,自评。

2、说说这节课有什么收获?

【设计意图:识字、写字是低年级教学非常重要的环节,自评、互评是提升写字水平的有效途径,而对课堂的总结,既有利于增强学生的成就感,又可以升华课文主旨。】