念奴娇 赤壁怀古教学设计

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

教学目标：品味词作语言，体会词作的意境美。

教学难点:分析这首词怎样表现其意境。

教学方法:点拨法、自主学习法、合作探究法

教学时数： 1课时

教学过程：

一、导入：播放视频《苏轼》

元丰五年七月，苏东坡和朋友泛舟游赤壁矶，面对如画江山，词人写下了一首脍炙人口的词作《念奴娇•赤壁怀古》。这节课我将带领大家一起来吟诵这首千古绝唱。

二、预习检测：

第一段：写景，咏＿

＿

，引出对英雄人物＿

＿的怀念。 第二段：写人，借对周瑜的仰慕抒发自己＿

＿

＿

＿

的感叹。

三、请一个同学有感情地诵读课文

四、感知文本

自由诵读，思考：

这首词既有景物描写，又有人物刻画和情感抒发。作者把这些内容融合在一起，营造了怎样的意境？

•

豪迈、雄浑、壮阔

五、合作探究

试分析这首词是怎样表现这种意境的？请找出相关词句，并有感情的诵读。 1、大江东去，浪淘尽，千古风流人物. 词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。

这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。 这东去的大江和滚滚的江浪，既是眼前的景色，也是一种比喻，喻指时光的流逝。你能举出与之类似的诗句吗？

（学生齐读，积累）

（1）. 曹

操：对酒当歌，人生几何

（2）. 陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下

（3）. 杨

慎：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄

（4）. 庄子：人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已

（5）. 曹

植：天地无终极，人命若朝露

（6）. 李

白：今人不见古时月，今月曾经照古人 2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪 “乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

“卷”——波涛力量之浩大

这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。

3、江山如画，一时多少豪杰？

横槊赋诗的曹操 驰马射虎的孙权

隆中定策的诸葛亮 …………

4、遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 周瑜是赤壁之战中孙刘联军的前线总指挥。当年三十四岁。词人为我们塑造了一个风流倜傥，气度儒雅，镇定自若的儒将形象。赤壁之战时，他迎娶小乔已有十年。

周瑜：

年龄：34 婚姻：美女相伴

外表：英俊儒雅

职位：东吴都督

际遇：功成名就

苏轼：

年龄：47 婚姻：屡遭不幸

外表：早生华发

职位：团练副使

际遇：功业未就 5、人生如梦，一尊还酹江月 这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。 也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒、迫害挫折、郁闷愁苦又算得了什么呢？ “大江东去，浪淘尽，千古风流人物“，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水中的月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。

六、当堂演练 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

将这几句词改写成一段写景的话。要求：

字数不少于50字，运用至少两种修辞手法。

七、小结

词中所写的壮丽的山川、古代的英雄、自己壮志难酬的胸怀，

以及洒酒酹江月的豪举，共同和谐地营造出一种豪迈、雄浑、壮阔的意境。

八、课后作业 苏轼是豪放词风的代表作家，柳永是婉约派的代表作家。试比较鉴赏这两位词人的作品《雨霖铃》与《念奴娇.赤壁怀古》，体味豪放、婉约两派词风的不同。

附：板书设计：

念奴娇·赤壁怀古

景

人

情

意境：豪迈、雄浑、壮阔