19　牛顿在暴风雨中板书设计

19 牛顿在暴风雨中

【教学目标】

1. 在阅读中认识10个生字，在语言环境中理解

“袭击、罕见、泛滥”等词语，抓住重点词句体会暴风雨的特点。

2．尝试根据句中矛盾之处提出质疑、解疑。

3．有感情地朗读课文；模仿文中连动句式，学习把句子写具体。

4．了解牛顿在暴风雨中测量风力的过程，感受牛顿热爱研究的精神。

【教学重难点】

1．尝试根据句中矛盾之处提出质疑、解疑。

2．了解牛顿在暴风雨中测量风力的过程，感受牛顿热爱研究的精神。

【教学课时】：1课时

【教学过程】：

一、导入新课，简要了解牛顿

1．板书课题，指导书写“顿”、“暴”字，齐读课题。

2．简单介绍牛顿：

（出示牛顿图片）牛顿：英国人，是举世闻名的物理学家、数学家和天文学家，是人类历史上最伟大的科学家之一。

3.

就课题质疑。

预设：学生提出的疑问主要集中在课文内容分为两个方面即：为什么和做什么？

师引导学生从词句入手也去质疑，理解：暴风雨即大而急的风雨

二、初读课文

1.出示自学要求: ①自由轻声读课文，做到不加字，不漏字，读准字音，读通句子。

②边读边思考：课文的哪些句子可以体现这场暴风雨很大。

2.

交流

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三、学习课文，理解感悟

（一）学习1－4自然段，感受暴风雨的猛烈。

1.这究竟是一场怎样的暴风雨？

公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。

理解“罕见”，“袭击”。

2.究竟大到了什么程度？说说你是从哪些词句感受到暴风雨的大的，指名交流。

（1）河水：泛滥

“河水泛滥”是怎样一幅情景。（出示图片）河水都溢出来了，到处都是水。（三点水旁）

树木：连根拔起

木头房子：“咯吱咯吱”“倒下来”

引导学生了解文章是从河水、树木、木头房子这些景物直接体现了暴风雨的大。师生配合朗读第一小节，整合信息，感受“概括-具体”的自然段结构。

（2）引导学生了解文章通过对弟弟妹妹的表现这些方面的描写间接体现了暴风雨的大。

感受家人的担忧，引读第2－4自然段，

（二）学习9-10自然段，质疑、释疑，了解妈妈的心意

师：说完，妈妈就独自出去寻找牛顿了。那么，妈妈找到牛顿了吗？（找到了）板书：找到

妈妈是怎么找到牛顿的？

（1）比较句子：妈妈寻找牛顿。

妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿。

师读，生圈出动词，在朗读中比较句子，让学生知道通过人物的动作和神态的描写可以使句子更形象、更具体，同时体现出妈妈顶风冒雨寻找牛顿的艰难。

（2）质疑：妈妈这么艰难的找到牛顿，她把牛顿带回家了吗？（没有）板书：不带回

生质疑

出示：妈妈看着看着，明白了是怎么回事。

2

妈妈究竟看到了什么？又明白了什么？

默读第5——8自然段，边读边用“——”画出牛顿在做什么的句子，用“~~~~”画出牛顿为什么这么做的句子。

（三）学习5－8自然段，了解牛顿测量风力的场景，感受他热爱研究的精神

1.交流出示、学习第7自然段，释疑。

（1）默读第7自然段，找一找牛顿重复做的动作，用圆圈圈出来。

（2）板书：跳、测量、刻、撑。

（3）组织学生谈感受

2.引读第8小自然段

牛顿就这么在风雨中跳着、测量着，刻画着，即使头发...出示：第6自然段（头发被狂风吹得乱蓬蓬的，浑身都被雨水淋透了。）难怪说他像个疯子般，可是他真的疯了吗？（不）请你们用更加肯定的语气告诉我。那他是为了什么呢

4.板书：了解风力。

5.读到这里，你会用自己的话来填一填这个空吗？

妈妈看到 ，明白了 ，心想 。

（四）延伸拓展

想象一下，牛顿的妈妈回到家，牛顿的弟弟妹妹会问些什么，他们之间会有一段怎样的对话。

【板书】：

19 牛顿在暴风雨中

跳 测量 刻

撑 找到

（爱研究）

了解风力

不带回

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