35 会跑的“黑板”优质课教案

上海新纪元双语学校备课纸

学科

时间

语文

课题

35、会跑的“黑板”

教师

班级

二4班

钱绮

2

12 月

11 日

星期

一

总课时

教材分析(本课题教学内容在知识体系中的地位和作用，本课题教学内容的特点等)：

本文，我们认识了法国杰出的科学家安培，他在散步时专心思考数学题，结果把（马车车厢的后壁）当做黑板来演算。本单元学习目标为“读课文边读边想”，在阅读课文时，通过问题的环环相扣，引导学生进行思考，带着疑惑进行思考，在课文中寻找答案。并引导学生领悟安培全神贯注地研究问题的精神，同时也让我们懂得了做任何事情都要认真专心的道理。

学生分析(学生学习本课题知识时所遇到的困难，以及学习过程分析)：

大部分学生学习认真，上课专心听讲，积极举手发言，课后能按时完成作业。但也有一部分学生基础较差，识字量少，识字能力较差，书写能力差。本课是这一单元的第一课，初步培养边读边思的习惯。在阅读教学中，让他们带着问题，带着疑问去读课文。使他们读中思考，读中寻找答案，读中理解。还要求学生边读边思考，边读边圈划，养成不动笔墨不读书的习惯。

教学目标(学生学习本课题后在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得的

成果，以及应该发生的变化)：

1、认识本课的生字11个，积累词语8个，正确书写生字6个。

2、能正确流利地朗读课文。

3、边读边思，体会安培对科学的专注态度

教学内容系统设计(本课题教学内容的知识结构、能力结构，以及重点、难点)：

1、认识本课的生字11个，积累词语8个，正确书写生字6个。

2、能正确流利地朗读课文。

3、边读边思，体会安培对科学的专注态度。

课时安排

2 教学过程(标出本课题课时序，每一课时标出教学环节) 教学

学生学习活动设计

环节

教师教学活动设计

教学意图

1、生开火车读生字词。

1、检查上堂课生字词学习情况，字词卡打乱顺PPT出示生字词。师随机出示生序，随机抽朗读。词卡开火车读。要求：速度快、检查学生预习情准确。

导入

2、生齐读课题

预设：“黑板”两字，为什么要加引号？黑板为什么会跑？

1.生初读课文，边读边圈画：1.师播放学生上传晓黑板的课文问题一：为什么“黑板”会跑？

朗读录音。

生交流。

2、师板书课题

提问：对于课题有什么疑问？

况。

引发学生质疑，提一个问题比解决一个问题来得更为重要。

播放学生预习录音，增强学生预PPT出示：原来，那不是一块黑习积极性。

板，而是一辆马车车厢的后壁。

师就问题一提问。

2.同桌讨论，完成填空。

初读学生完成说话练习：

2.为什么安培会把马车车厢错认为黑板呢？

PPT出示：他研究问题全神贯注，常常达到入迷的程度。

【学习单】习题1：填表

第三笔

解释（勾选）

①集中；②钱币贯

计量单位；③原籍，出生地；④姓

师提问，在课文中找到全神贯注的近义词。

1、小组讨论：

【学习单】问题二：从哪些词句可以看出安培的全神贯注？请用直线画出来，并交流。

2、根据学生的交流，出示相关语句，并指导朗读。

通过【学习单】，作业日日清，知识点堂堂练。

重点生字词教学：由字→词→句。

“全神贯注”为本课的主词语，本课中成语较多，可联系在一起进行理解。

通过圈画文章重点词句，来理解安培的专注。圈画词句虽然不是本单元的重点，但是之前两个单元一直在练习，仍需继续加强，课文，因为

，所以

。

整体感知

完成【学习单】习题1。

跟着老师，集体书空“贯”，掌握笔顺。（尤其注意前四笔为竖折、横折、竖、横，而非大口框）

生交流：聚精会神。

生思考，通过前后文内容理解“全神贯注”的意思。

细读课文，进行探究

全班分为四组，交流讨论。

教师适当进行引导，关注重点语句。

问题二预设：

式学习

语句1：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好．像什么也没有看见，只顾低着．．．头朝前走。

问题三预设：一开始可能未必能回答出。师可进行适当引导，是否真的什么都没看到。

他并不是真的视而不见，而是他太专心思考问题了，对周围的一切没有去理会。

【学习单】问题三、比较句子：你认为哪一句更能表现安培思考问题时的全神贯注，为什么？

a．可是安培什么也没有看见，低着头朝前走。

b．可是安培好像什么也没有看见，只顾低着头朝前走。

培养学生正确的阅读习惯。

以读促悟，有些情感不必表达出来，让学生通过读，感悟到即可。再将感悟的情感，通过读外化出来。

生齐读语句1，将街上的情形和安培情形的对比读出来。

语句1朗读指导。

语句2：安培一边心算，一边．．．．用手指在自己衣襟上写着、画着。他多么希望能有个地方计．．．．算哪。说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像是特地为他准备的。太好了！

完成【学习单】习题2，学生通过对自己愿望的实现，感受的欣喜来领悟安培愿望实现时的喜悦。

生齐读语句2

语句3：算着算着，这块“黑我多么希望

。

朗读指导：

请一位学生扮演安培，师指导学

【学习单】习题2：照样子写句。

生感受安培一开始急切的心情，

后来欣喜若狂的心情。焦虑时可

以慢慢读，惊喜时要表现出开心

的感觉。必要时，可引导学生在

“太好了”处做出拍桌的动作。

语句3&语句4引读：师引导学

板”慢慢地动了。安培忙说：

．．生抓住“忙说”、“不知不觉”、“别动，别动，再等一会儿我“聚精会神”、“气喘吁吁”、

就算好了！”可是“黑板”还

在移动，安培不知不觉地跟着．．．．“黑板”走，聚精会神地演算．．．．着。

“恍然大悟”等词来理解安培随

着“黑板”的动而动，有些词语

要重读，有些要放缓放轻读，体

语句4：后来，那块“黑板”会他对科学的全神贯注。

越跑越快，安培累得气喘吁

吁，怎么也追不上了。这时，

他才恍然大悟。

指名一句句读（引导通过动作

来强化感情）；

男女生赛读、互评朗读得如3、【学习单】习题3：把词语填何。

写完整

完成生字词填写。

来来（

）（

）

不（

）不（

）

全神（

）（

）

（

）（

）大悟

3、【学习单】问题四：表演、4、小组内讨论后，学生上台想象，街上的行人看到安培这个表演行人。

样子，会说些什么？（称赞、惊

讶、取笑…）

生为安培辩解。

引导学生展开想象进入课文的情境，从不同的角度发表对人物和PPT出示练习：

事件的看法，使街上的行人

地说：“

。”

学生再次体会到针对行人的话，如果是惊讶和取安培对科学的专注态度。

消的，帮助安培解释解释吗？

由学生自己总结取代传统的教师么收获呢？请和大家分享一下，总结，做到一课好吗？

一得。

师语：学习了这篇课文，你有什结语

生交流

作业布置与批阅情况记载：

1.

将本课中的成语补充到积累本上；

2.

双休阅读老师分享的十个科学家的小故事，自己选择其中一个，加上自己的表演，录制视频上传到晓黑板，说给同学们听听吧。