24 马说多媒体教学设计及其点评

马说

教学活动

一、导入新课：

1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。

2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些？

明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽

乌骓马——项羽

的卢马——刘备

白龙马——唐僧

3、那这些马为何那么有名呢？

明确：A ：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导）

B ：拥有者懂马，尽其才。

师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。

4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？

（请学生来回答自己对题目的理解）

说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。

“说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。

今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。

活动2【讲授】激情感知，分析课文

1.

朗读课文。

(1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。（面对争论教师朗读正确读音）

(2)教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。并指出易读错的字音让学生在文中标注。

祗（zh ǐ）辱

骈（pi án ）死

槽（c áo ）枥（l ì）

一食（shi ）或尽粟（s ù）一石（d àn ）

食（s ì）马者不知其能千里而食（s ì）也

食（sh í）不饱，力不足，才美不外见（xi àn ）食（s ì）之不能尽其材

其真无马邪（y é）

(3)学生齐声朗读课文，注意语调的变化。

（4）初读课文，你感受到了怎样的情感？

2、疏通文意。

（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。将存在疑惑的字词、句子划出来。再请学生举手提出不明之处，当一生提出之后，教师不急于解答，而是先请其他学生能否帮助其解答疑惑，对于学生无法解答之处，教师再加以提示、引导。

重点字词：

然后：这样以后

祗：只是

骈：两马并驾

称：著称

一食：吃一顿

食马者：通“饲”喂养

见：通“现”显露

且：尚且

策之：用鞭子打

尽其材：竭尽它的才能

执策：鞭子

其真无马邪：难道，表反问语气

其真不知马也：大概，表推测语气

重点句子：

(教师PPT 上罗列这些句子，如果学生刚才提到就不必再讲，未提到就重点进行分析。) 一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。

鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。

骈死于槽枥之间：(和普通的马) 一同死在马厩里。

且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。

其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！

四、合作研讨，深层探究：

1. 学生再次齐读课文，思考这是一匹

的马？

生：千里马、有能力、被埋没、食量大、受到屈辱......

2、文章题目为《马说》，文章除了写到马，思考文章还写到了哪两类人？

明确：伯乐和食马者

3这两类人对待千里马的态度如何？在他们手下千里马受到的待遇有何不同？

食马者：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

食马者不知其能千里而食也。

师：不知是什么意思？不了解马，不知道他是千里马。

不知马所以就导致了什么？

食不饱，力不足，才美不外现。

师：千里马为何会吃不饱呢？

生：“一食或尽粟一担”，千里马的食量比一般的马要大，喂养马的人只按照普通的马来喂养当然不能显现它的才能。

师：不了解马，不懂得如何喂养，不能尽其才，你们感受下作者内心会是怎样一种情感？

生：（愤怒）

师：那我们来齐读第二节，读出作者内心的愤懑。

策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马。”

明确：天下无马的马指的是千里马，真的没有千里马吗？，用文中的话来回答——其真无马耶，其真不知马也。（嘲讽）

生：是他们不懂得识别千里马，千里马在他们眼前却不能识，这是多么的有眼无珠，麻木不仁。

师：你觉得作者在这里是带着什么样的情感？

生：无奈、愤慨（嘲讽）

师：谁来读读看，读出这些微妙复杂的情感。

明确：

在食马者手中，千里马未能受到正常的对待，未能展现其具有的优秀才能。

伯乐：（文章好像没有直接写伯乐如何对待千里马的，但也提到几句伯乐和千里马的关系）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常什么意思？

生：先有伯乐再有千里马，如果没有伯乐的话就没有千里马，可是伯乐不多，所以很多千里马被埋没。

师：分析的太到位了，这个“故”字，“故”什么意思，所以，有前面的原因才有后面的结果。寥寥数语，让我们知道伯乐之于千里马的重要性。

故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（痛惜、无奈）

明确：通过文中可得知“千里马常有，而伯乐不常有”这样一个事实导致大量的千

里马被埋没，从一个“故”字可以看出再名贵的马，没有赏识它的伯乐，最终的结果只是受到屈辱，骈死在槽枥之间。所以可以得出伯乐对于千里马的重要性，我们再通过一个小故事——伯乐相马来看下伯乐是如何对待千里马的。

伯乐相马的故事：相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。

明确：通过这个故事可以看出，伯乐赏识千里马，为千里马的埋没感到心痛，如果在伯乐手下，此马定能实现自己的价值。

4、从这两类人对待千里马的态度，你想到了些什么？

明确：学生可能会提到对千里马的可惜，也会提及世间的伯乐太少，也会说到食马者的无知。

5、作者写千里马真的只是在写千里马吗？

明确：写人

6、写了一群怎样的人？

明确：怀才不遇的人、仕途坎坷的人、不能被重用的人。

7、作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？

（作者写伯乐和千里马到底想要表达怎样的心声呢，我们先一起去走近韩愈，了解韩愈的生平。）

（1）韩愈(768～824) ，字退之，河阳(今河南孟县西) 人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。

韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。（一封朝奏九重天⑵，夕贬潮州路八千⑶）

（2）关于背景：

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。

师：了解完背景后，韩愈所写的千里马其实就是自比，指怀才不遇的人。那伯乐——赏识自己的人。食马者——不识人才的统治者。

本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。

8、观完作者的生平，我们感受到作者这一生的坎坷无奈、心中有无限愤懑之情难以发泄。下面请你站在作者的角度，替作者发出内心的想法。（学生拿出纸和笔，抒发作者内心的愤懑。）

9、下面我们再来齐读课文，体会作者心中的情感。（亦可给几分钟时间背诵此文，再齐背此文。）

五、拓展延伸，体验反思：

一千多年前的韩愈面对仕途不顺、不被重用，采用写文章来表达自己的内心想法——托物寓意，那如果你怀才不遇，你会怎么做？

天生我材必有用，千金散尽还复来。

六、课堂小结：

《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。一颗金子只有碰到赏识他的人才会闪闪发光，告诉我们要相信自己是一颗金子，只是缺乏赏识的人。我们也要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。

七、板书

马说

韩愈

伯乐——善于发现赏识有用人才的人

千里马：人才

食马者——愚昧浅薄，不识人才的统治者