*一九 人类的第一次环球航行教案教学设计

21、伟大的悲剧

茨威格

（奥地利） 教材分析

这是一个充满悲剧性的故事。斯科特探险队员虽然没有第一个到达南极点，但在他们身上，处处闪耀着人类勇于探索的光辉，体现着为祖国和所热爱的事业献身的精神以及强烈的团结互助的集体主义精神。作者以充满激情的文字，描述了探险队员与恶劣天气搏斗的经过和壮烈牺牲的过程，字里行间流露出作者对探险队员的钦佩和崇敬之情。

本文篇幅虽长，但可读性很强，是训练学生快速阅读能力的好材料。同时在快速阅读全文的基础上复述课文，理清故事情节，训练学生的概括能力，进而把握课文内容。另外，课文中有许多非常感人的细节，茨威格在笔端饱含的深情正是通过这些细节表现出来的。所以我们要激发学生学会抓住关键语句感悟作者的思想感情，并体会细节描写对表现人物思想感情的作用。

学情分析

在七年级的学生心目中，探险活动充满了神秘和无限乐趣，探险者都是一位位英雄，但是学生对探险中所体现出的人物精神、人生的意义、生命的价值较难深入理解。教师应把握学生的好奇心，把这种好奇心转变为求知欲，引导学生理解并体会探险者们敢于探险的勇气、集体主义观念和必要时为所热爱的事业献身的崇高精神。

教学目标

知识目标

品味文中细节，体悟文中关键语句，体会作者的思想感情。

能力目标

培养快速默读课文的能力，抓住主要信息，理清故事情节，把握内容。

情感态度与价值观

感受人物崇高的精神品质，感受字里行间散发出的无私的爱的光芒。学习其勇敢无畏和强烈的集体主义精神和树立正确的英雄观和成败观。

教学重点、难点

1.品味文中细节，体悟文中关键语句，体会作者的思想感情。

2.感受人物崇高的精神品质，感受字里行间散发出的无私的爱的光芒。培养团结合作勇于牺牲的精神和树立正确的英雄观和成败观。

教学方法

合作教学法：学生在品味细节和探讨问题时以小组形式合作，高效全面的地解决问题。

朗读教学法：指导学生深情朗读课文片段，让学生在朗读中体会文中情感。

情境导入法：用故事或图片来营造与文中相似的环境氛围，创设情境，激发学生学习课文，走进文中人物心灵的兴趣，让学生更深地投入到课文中去。

教学准备

收集有关南极的资料（文字和图片）

根据教学的实际需要筛选有关的参考资料

准备好需要的幻灯片

教学过程：

一

、导入新课

1.图片展示：

1

课件展示有关南极的图片：冰山、海洋、寒天、雪地。

2.激情引读：

二、整体感知

1. 请用简洁的语言概括一下这个英雄的故事。（提示：抓住记叙的六要素—人物、时间、地点，以及事件的起因、经过、结果进行概括。）

2.学生概括故事内容。

斯科特一行于1912年1月18日继罗威人阿蒙森之后登上了南极极点。返回的途中，他们拖着“羸弱”的身子，“蹒跚”行进在“皑皑白雪”上，经过70多天的死命挣扎，当燃油与食物均已“告罄”时，终于被南极寒冷的暴风雪“吞噬”，演绎了一场人类探险史上伟大的悲剧。（师：叙述事件时，还可以巧妙地使用文中的重点词）

三、重点研读

（一）浏览课文找“日记”

同学们，斯科特一行全体牺牲，长眠南极，只有凛冽的寒风和漫天的飞雪记得他们的故事。今天，我们读到的这篇文章，时作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、日记，发挥他天才的文学想象写成的。下面，请同学们浏览课文，找出文中直接引摘自斯科特日记的句子。

（屏显“斯科特日记”）

1.“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿——这一切究竟为了什么？还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”

2.“这里看不到任何东西，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。”

3.“回去的路使我感到非常可怕。”

4.“再这样下去，是不行的。”

“上帝保佑呀！我们再也忍受不住这种劳累了。”“我们的戏将要悲惨地结束。”

“惟愿上帝保佑我们吧！我们现在已很难期望人的帮助了。”

5.“请把这本日记送到我的妻子手中。”

（二）结合“日记”读文本

1．理情节——读悲剧

⑴谁来给大家读一读第一处“日记”？

（屏显第一处“日记”）

他们的梦想是什么？（第一个到达南极）

“可现在这些梦想全完了”，为什么？（因为已经有人提前到达了南极）

这时候他们的心情如何？（失望、沮丧、痛苦、绝望、忧伤）

是啊，凝聚着他们数年心血，一生梦想的南极探险，却因角逐失败而成了悲剧。（板书:悲剧

）

⑵（屏显第二处“日记”）

指名生读

为什么梦想中的南极是“单调”的呢？（因为失望。“日记”中描写的“单调”的景色，其实表达的却是他们失望、沮丧、痛苦的心情）

⑶（屏显第三处“日记”）

品析句子时要注意联系上下文，请大家重点读第4、5、6自然段，看一看回去的路可怕在哪里，以及他们面临什么样的困难。（用关键词来概括）

（饥寒交迫，体力不支；燃料告罄；天气恶劣；路线不固定，茫茫雪原中没有目标，没有参照物；）

2. 析人物——品伟大

（屏显第四处“日记”）

2

3月2日，从时间来看，他们已经在冰天雪地中行走了40多天。他们面对路线不固定，精力缺乏，食物不足，燃料不足，天气恶劣的重重困难，终于发出了绝望的厉叫和呼救。哪位同学能带着感情读一读第四处“日记”？

⑴生读，师指导朗读

生1：“再这样下去，是不行的。”（重读“再”字，说明他们持续这种状态已经很久了。）

生2：“上帝保佑呀！我们再也忍受不住这种劳累了。”（人在绝望的时候才会乞求上帝，读出他们的无助。）

生3：“我们的戏将要悲惨地结束。”（本来是科学探险，他却称之为“戏”，从中可以看出他失败后的心情。） 生4：“惟愿上帝保佑我们吧！我们现在已很难期望人的帮助了。”（读出当时的绝望。）

⑵.第四处“日记”之所以表达的情感这么直接这么强烈，还有一个重要的原因，那就是同伴的离去。这个时候，还是斯科特一行五人在茫茫雪地中行走吗？（不是），谁已经离开了他们？（埃文斯）还有谁越来越走不动了？（奥茨）奥茨越来越走不动了。他的脚已经不能称之为脚，他在用冻掉了脚趾的脚板在行走。在这种情况下该怎么办呢？是坚持还是放弃？请同学们精读课文第8、9、10段，找一找关于奥茨的细节描写，说一说表现了人物的什么品质？

（屏显：精读课文8、9、10段，找一找关于奥茨的细节描写，说一说表现了人物什么品质？）

生1：奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”（语言描写 宁可牺牲自己也不愿意拖累别人的品质）

生2：一天中午，气温达到零下40摄氏度，他们不得不放慢走路的速度，不幸的奥茨不仅感觉到，而且心里也明白，这样下去，他会给朋友们带来厄运，于是作好了最后的准备。（心理描写 强烈的集体主义精神）

生3：奥茨已经在用冻掉了脚趾的脚板行走（坚持不懈）

生4：他向负责科学研究的威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己。（说明奥茨宁可牺牲自己也不愿拖累伙伴）

师：不拖累伙伴。这就是奥茨，这就是选择走向暴风雪的奥茨。他选择了死也就选择了让其他队员生，更是选择了高尚和尊严。无论如何，我们都悲这高尚的心灵深深感动了。这就是人格的伟大。（板书：伟大）

⑶.奥茨让我们在这个悲壮的故事中读出了伟大，让我们在冰天雪地中感受到了无限的温暖。同学们，还有其他的人物身上同样也闪耀着人性的光辉。结合一个人物、一处细节、一种品质说一说。

（屏显：还有哪些细节让你感动呢？结合一个人物、一处细节、一种品质说一说。）

生1：威尔逊离死神只有寸步之遥了还拖着十六公斤的珍贵岩石样品。（表现了什么品质？坚毅执着，为事业献身）

生2：斯科特接受了为胜利者阿蒙森作证的任务。（表现了斯科特诚实，具有令人敬佩的绅士风度）

生3：斯科特极冷静地将日记记录到他生命的最后一息。（表明了他对妻子的思念和愧疚，这是一种爱的体现）

师小结：同学们读得真仔细！你读出了斯科特在他生命的最后一息对家人的思念。同学们，奥茨为了同伴走向暴风雪，斯科特坚守诚信为对手作证，威尔逊为科学献身坚持到最后一秒，我们怎能不为之感动，不为之震撼呢？请带着感动、敬佩再读一遍课题。（重读一下修饰语）

3

生（齐）：伟大的悲剧

3. 读中品——品中悟

随着“日记”一页一页地翻过，3月29日，在距离下一个贮藏点只有20公里时，斯科特一行终于走向死亡。这个“伟大的悲剧”也即将落幕。谁来读一读他最后的“日记”？

（屏显第五处“日记”）

“请把这本日记送到我的妻子手中!”但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。

⑴.“遗孀”是什么意思？他为什么要这样写？ ⑵.在这则日记中找出最能体现斯科特当时心情的关键词？（“悲伤地”

“坚决地”）如果让你读，你会重读哪些词语？

生朗读体会

师范读

⑶.这些英雄在生命结束时后悔过吗？仇恨过吗？为什么？

（因为他们勇敢、坚毅、执着，有为国家为科学献身的英雄气概。）

四、拓展升华

师总结：同学们读得太好了。在事业上，他们流露出的是勇敢，是坚毅，是执着，是为事业而甘于献身的英雄气概！对亲人，对朋友，对祖国，他们流露出的是无私的爱。正是内心深处热烈的情感让他们从来不曾冰冷过。英雄离我们远去了，他们不遗憾，我们就不悲伤。因为，“死亡不是生命的终结，而是生命的升华。”

1.请大家齐读课文最后一段文字。

（屏显：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。）

师：同学们，课文第14段有“在堆满白雪的墓顶上竖着一个简陋的黑色十字架”。我想，“伟大的悲剧”就是上面最好的碑文。 2.（屏显图片）

这就是位于南极的极点，海拔2900米，地理坐标为南纬90度的科学实验站——阿蒙森-斯科特站，它以最先到达南极点的两位探险家的姓氏命名，表达人们对英雄的纪念。

（屏显图片）

2002年7月，英国安妮公主到达南极，纪念斯科特逝世90周年，茫茫冰雪，浩浩雪原。斯科特等人长眠的地方，只有一方矮矮的坟墓，一个小小的十字架。

在英国皇家天主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄，我们又能做点什么呢？同学们起立！我们能尽力做到的就是记住他们的名字！让我们把他们铭记在心中。

生（齐）：（屏显：科斯特 奥茨 埃文斯鲍尔斯 威尔逊）

3.同学们，鲜花、松柏可以寄托我们的哀思，可我们无法亲临墓地，假如你想要为这些我们敬仰的英雄立一块墓碑，你会在上面写些什么？请用墓志铭的形式来表达你对这些英雄的敬佩或追思。要求语言简练，抓住人物最突出的品格特点，结合人物的行为来写。 五．课外延伸

1.同学们，相信你们心中一定都有一个属于自己的“斯科特”，把他们收集起来办一期以“失败的英雄”为主题的板报，让英雄为我们指路，让英雄伴我们成长！

2.课外阅读：《人类的群星闪耀时》

《最后的跋涉——斯科特上校日记片段》

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3.课外收集有关南极、北极、海洋、太空等探险的资料，制成知识卡片。

教学反思

本课教学设计的最大特色在于“长文短教”。“长文短教”主要技巧在“选点”。这节课以引摘“斯科特日记”为切入点，牵一发而动全篇，进而探讨文章内容，品味文章语言、分析人物形象。教学中，对五则“日记”的处理各有侧重，犹如将一粒石子投入一汪池水中，很快，一圈圈的涟漪开始浮满池塘。随着“日记”的渐进阅读，层层推进，不但巧妙地体现了课堂的梯度，而且高效地实现了长文短教，真正起到了四两拨千斤的作用。

本文的教学以“悲剧”为起点，以“伟大”为归宿，以五则“日记”的教学贯穿始末，看似只讲了五则“日记”，却将探讨文章内容、品味文章语言、分析人物形象包罗其中，达到了以少胜多、以简驭繁、长文短教的目的，提高了课堂效率。

板书设计

21 伟大的悲剧

茨威格

伟

大

悲

剧

作业设计

1.同学们，相信你们心中一定都有一个属于自己的“斯科特”，把他们收集起来办一期以“失败的英雄”为主题的板报，让英雄为我们指路，让英雄伴我们成长！

2.课外阅读：《人类的群星闪耀时》

《最后的跋涉——斯科特上校日记片段》

3.课外收集有关南极、北极、海洋、太空等探险的资料，制成知识卡片。

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