六 秋天的怀念PPT专用教学设计内容

秋天的怀念

教材分析

散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁，《秋天的怀念》是一篇经典散文，对于散文应当从情感入手，让学生体味情感，学会阅读散文的方法。本单元的主题是“挚爱亲情”，课文的字里行间涌动着人间最高尚、最美好的情感，一个“情”字，贯穿课文的始终，因此本板块教学的重点就是体会文章的思想感情。本文的情感很复杂，作者的情感一直在变化，引导学生在反复诵读课文的过程中，在圈点批注的分析里，体味这复杂变化的情感，启发学生感受伟大的父母之爱。从文章的字里行间中，细细品味语言的丰富内涵，从作者感情的变化中明确主旨。

教学目标

（1）朗读课文，了解课文内容

（2）在朗读中质疑，领悟“好好儿活”的内涵，准确把握文章主旨；

（3）体会质朴的文字背后所饱含着的深深的母爱和作者深沉的情感。

教学重难点

(1)引导学生运用质疑领悟“好好儿活”的内涵，准确把握文章主旨；

(2)体会质朴的文字背后所饱含着的深深的母爱和作者深沉的情感。

教具准备：PPT课件

课时安排: 40分钟

教学过程：

一、精彩导入

PPT图片，一张面部模糊，坐在轮椅上的人

教师：同学们，我偶然间得到了一张老照片，因为年代久远，保存不当，面部表情已经模糊了，你们能帮老师猜一猜，“他”应该是怎样的表情？

预设学生回答：痛苦、难过，因为是残疾的

教师：他的表情竟然是笑？为什么他会有如此灿烂的笑容？照片的主人叫“史铁生”，今天我们就一起走进他的文章《秋天的怀念》，让我们一起来寻找

答案。

二、整体感知，初步体味文章的感情基调，聚焦“我”和“母亲”的感情

1、学生与老师合作读课文（配乐）

教师：读完课文，针对题目，你能提出哪些质疑？通过刚才读文章，你能解决哪些问题？

（主问题：题目为什么叫秋天的怀念？为什么是秋天？又怀念了什么？）

2、小组合作，学生展示，分析完后进行朗读

教师：文中哪些细节最让你感动？

（①先让学生说一说，②老师展示一个圈点批注的例子，③再由学生仿照老师给出的例子进行圈点批注，④最后组内分享自己的批注内容与感悟，⑤找几个学生上讲台与全班分享。）

学生圈点批注，班内交流，教师适时点拨。

学生可能找出的地方：

“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”（疼痛难忍）

“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”（身患重病）

“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”（强忍内心的悲伤，无声地离开，无言地相望与守护）

“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”（全心全意地付出）

“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好活。”（连关爱都谨小慎微、小心翼翼）

“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”（脾气暴怒无常）

“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”（对生活悲观、绝望、痛苦、软弱、自卑）

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。（内心失望、沮丧、消极、封闭自我）

“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（不耐烦）

3、找两个组的同学，根据批注感悟出来的情感，朗读课文选段。

三、深入探寻，明确文章的感情变化，聚焦“好好儿活”

教师：文章中母亲的一句话深深地刻在了史铁生的心底，也印在了每一个读者的心中，你知道是哪句话吗？

明确：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

．．．．．．．．．．．．．教师：（母亲明知命不久矣，却还在鼓励儿子好好活，母亲的坚强让人心酸，母亲的隐瞒更让人心疼）那么，母亲对史铁生最大的期望是什么？（好好儿活）”他听母亲的话了吗？好好活了吗？

（学生各抒己见）

1、研读文章，读透儿子的生存状态

明确：以前没有好好活，从他的暴怒、绝望、不耐烦（黑板）……可以看出（插入背景资料），如今好好活了，可以从文章最后一段去看菊花看出。

插入背景：19年前，父亲搀扶着我第一次走进那病房。那时我还能走，走得艰难，走得让人伤心就是了。当时我有过一个决心：要么好，要么死，一定不再这样走出来。那天恰是我21岁生日的第二天···心想：十天，一个月，好吧就算是三个月，然后我就又能是原来的样子了。可是我不仅没能出院，病反而更厉害了。整个冬天就快过去，我反倒拄着拐杖都走不到院子里去了，双腿日甚一日地麻木，肌肉无可遏止地萎缩。整日躺在床上，听各种脚步从

门外走过。心里荒荒凉凉地祈祷：上帝如果你不收我回去，就把能走路的腿也给我留下！我已经不敢去羡慕那些在花丛树行间漫步的健康人和在小路上打羽毛球的年轻人。我记得我久久地看过一个身着病服的老人，在草地上踱着方步晒太阳；只要这样我想只要这样！只要能这样就行了就够了！我回忆脚踩在软软的草地上是什么感觉？想走到哪儿就走到哪儿是什么感觉？踢一颗路边的石子，踢着它走是什么感觉？没这样回忆过的人不会相信，那竟是回忆不出来的！老人走后我仍呆望着那块草地，阳光在那儿慢慢地淡薄，脱离，凝作一缕孤哀凄寂的红光一步步爬上墙，爬上楼顶。21岁过去，我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对未来怀着希望也怀着恐惧。

此时的史铁生21岁，正是风华正茂的年龄，人生的道路刚刚展现在他的脚下！但是，他突然遭逢厄运，失去了双腿，生活中一切美好的东西在他看来都是灰色的，他不仅没有好好儿活，相反，还一度不想活，展示出来的更多的是绝望、是痛苦。你能理解他的痛苦吗？

教师：那么，同学们看，当他在写这篇文章的时候，他有没有好好儿活呢？

学生齐读最后一自然段，回答作者有没有好好活的问题（学生也许会补充作者资料，证明史铁生“好好儿活”了）

2、齐读文章最后一段，感悟“好好儿活”的深意

学生齐读最后一段（配乐）

学生谈感受，老师点拨“菊花”

明确：母亲给予他好好活的信念，母亲的让他不光要活着，还要活的精彩有尊严。就像秋天的菊花，无论什么样的，都开的烂漫，所以，无论什么样的人生，都要精彩的活着。

四、回归本真，明确主旨，聚焦“秋天”与“怀念”

1、回到本课开始的问题，本文的题目是《秋天的怀念》，为什么是秋天？怀念的是什么？

学生谈感受，教师点拨“菊花”，点拨“秋天”

明确：“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。如果说，题目中的“怀念”直接指向母亲，那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。

2、再读课文，感悟母子深情，体会作者情感变化

教师：带着对母亲的愧疚与悔恨，带着对母亲的感谢与敬重，带着与母亲相处的温暖时光，带着对母亲的思念，带着云淡风轻后对生命的理解，我们再次齐读课文，感悟生命，感悟生活。

（最后为学生放出家长的寄予录音，让学生感悟父母对自己的深情）

四、课堂小结

（课前图片，音乐，营造氛围）

当华美的叶片飘落，生命的脉络才历历可见，是不是我们也要等到霜染青丝，时光逝去时，才在秋风中去追寻那一份弥足的珍贵，去回味那一抹掌心的温暖……

今天我们就以《掌心的温暖》为题，写一写我们与父母之间那弥足珍贵的温暖。

五、板书设计：

秋天的怀念

史铁生

(瘫)我 母亲（癌）

暴怒绝望 好绝望 好儿很不耐烦 活

新生 后悔自责 细心呵护

安慰

一直牵挂

陪伴

坚忍勇敢