江城子 密州出猎教学设计

江城子·密州出猎

教学课时：1课时

教学过程：

教学坏节

一、导入

教师活动预设

1、

古诗词是我国文学史上的一朵奇葩，六年级第二学期、七年级第一学期我们系统地学习了唐诗，本学期第六单元我们将进入到宋词的学习阶段。

首先我们从苏轼的《江城子·密州出猎》开始学起。

2、

课前已经让大家预习了教材第101页的知识卡片：什么是词？通过对这个知识卡片的学习，你学习了哪些词的相关知识？

补充：每一首词都有自己的词牌名，每个词牌名都有在字数、句数、押韵个数有明确的规定。这首《江城子·密州出猎》，它的词牌名是什么？

PPT出示关于《江城子》知识卡片，请一位学生来读

学生活动预设

学生交流预习知识卡片的情况：词又叫“曲词”、“曲子词”、“诗余”；从字数看词分为三类：小令、中调、长调，一般从结构来看双调居多，分为上下阕；词的句式长短不齐，字数、句数、平仄都有规定，必须按不同词牌名的词谱去填。按词的内容来分，可以分为婉约词和豪放词。

江城子

《江城子》在宋代是这样规定的：双调、上阕七句，押五平韵，35字，上下阕相同，共70字。

喜欢。这样的歌可能比较耐听一些，通过其中的一些词，你可以想象到一种很美的画面，含蓄而耐人寻味。

看到太守牵着黄狗，举设计意图

二、检查预习情况

检测预习，对有关词的相关知识进行强调，让学生对词有初步认识。

学生在学过唐诗的基础上，再看《江城子》这个词牌名的规定，很容易形成词的创作相对较难的意识，进一步了解词。

三、理解词味

5、由此看来词的创作要比诗复杂一些，但它的内容要更为丰富，也正由此，词在我们生活中，特别是最近都兴起了宋词风。比如艺人……（PPT显示）

都多少有些宋词的元素。你喜欢这样的歌曲吗？

3、

很美的画面，那么下面大声联系生活，激发学的学习兴趣，由歌词中的一些画面导入本词的画面。

散读二遍，让学生

散读两遍《江城子》这首词，读后交流一下：读之时，你仿佛看到了什么样的画面？听到了什么？感受到了什么？

4、

你也看到了这样的画面，听到了这样的声响，感受到了这样的豪情的，请举手，选其中两位同学来读词。请其他同学评价。

7、再请刚才读的那位同学，你是怎么体会到这种“少年狂”的气势，并把它读了出来了。

你能给大家举个例子吗？

（动作）

其他同学也来谈谈还有哪些词句是体现这种出猎场面的“少年狂”的？

出示PPT,此时的创作背景。

着苍鹰，带着大批随从，出城打猎，全城的老百姓都跟着去看热闹了。

听到了千人的呼喝声，万马奔腾的巨响。

感受到了出猎场面的宏大和词人那种满腔的豪情，气势非凡。

学生读上阕。

他读得很好，读出了这种词人暂且发的“少年狂”的气势。

文中有很多的词句都有正面或侧面的体现这种“少年狂”的。

擎：高举的意思。狗是用鼻子去闻猎物的，而鹰是用眼睛看的，只有把它举得高一点才能起到帮助打猎的效果。出于这一点词人可能用了擎字，但我们读起来就觉得擎这个动作很有气势，有点狂，像发号施令一样。（请做动作）

锦貌貂裘：虽然只是一个装束，但是这不是一般的装束，这是非常华丽的装束，书下注释这些么说：每位士兵都戴着华美鲜艳的帽子，穿着貂皮做的衣服。这可不是一般的阵容。通过这样的外貌描写应该可以从侧面体现词人的出猎行为的狂放的。

卷：人怎么可能把山冈卷起来呢？感觉这里应该是把出列的阵势比作狂风席卷了整个山冈，这样气势能压倒一切，一个小小知州能这样打猎，难道不狂吗？

快速地熟悉词的内容，为深入朗读、赏析作准备。在读的基础上，感受画面内容。

学生读，学生点评，有利于他们之间的互相促进。

读得好是学生的感性认知，教师可以通过引导让学生的思维上升到理性，便于对词的学习能力的提高。由学生示范举例，其他学生学习交流，提高课堂效率。

在学生品读时，穿插相关典故、作者的介绍，有助于学生理解词的内容。

出示PPT：孙权18岁，杀虎

PPT：苏轼少年得志

（语调）

倾城：还有全城的百姓都跟着太守来打猎，这种场面是历史上很少见的吧，这些百姓太疯狂了，这也是促使词人要亲自射虎的，发发少年狂的一个因素吧。

孙郎：词人在这里把自己比作孙郎，也想像孙郎一样去杀虎，这个举动用点狂，虎不是说杀就能杀的，杀虎人需要勇气和豪情，这是用典，间接表达了他的这种“少年狂”。

刚大家都是说的上阕，我觉得下阕更能表现词人的“少年狂”。比如说：“会挽雕弓如满月”，把弓拉得像满月一样圆，这需要很大的力气，而作者此时已是“老夫”，还能这么做，真是太狂了。

又何妨：这个话语的语气很有个性，很张狂，有一种我就要射虎，你拿我怎么办的味道在里面。

射天狼：词人想要射天狼星这个想法就也很狂，根据注释天狼星在这里指西夏，在这里他可能想表达为朝廷平定边疆的志向，由前面的“持节云中，何日遣冯唐”这个典故可以看出他以冯唐自喻，期待朝廷能委以重任。这是一种想要建功立业的豪情，对一般像他这样被

边读边品，边品边读，从个别语句指导到整体把握。

南北队分读，互相激励，学生点评，及时反馈指导。

那么按刚才同学们的分析，都可贬的官员来说，这是很以看出来我们要读出这种词人

狂的想法。

“少年狂”来,南北队分读。各一位同学点评

四、探讨意味

词人在这里是要射虎，还是要射天狼？（小组讨论，言之有理）

总结板书

请学生齐读，再次回味。

推荐：苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头》（明月几时有）

全面了解苏轼

1、推荐诵读：苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头》（明月几时有）

学生讨论，要射虎，更要射天狼。借出猎来表达自己的志向，借出猎把自己一直埋在心里的狂暂且发出来。

真正还要射天狼，只是他目前被贬在密州为官，朝廷没有重用，但在这样的逆境之下，他的内心应该还是积极乐观地去面对的，从“会挽……”可以看出来，这也是他与众不同的地方。

在猎场上射虎更能激发他想要去射天狼，猎场与战场有相通之处。

通过对这个问题的探讨，给学生足够的探究空间，让学生能够对词人创作意图有个初步的了解，更激发学生诵读苏轼作品的兴趣，全面了解苏轼。

作业