12. 磁铁的性质课时教案

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教学基本信息

课题

学科

相关领域

教材

科学

磁铁的性质

学段

中段

物质科学领域

书名：科学

出版社：首都师范大学出版社

出版日期：2010年6月

指导思想和理论依据

本课的教学设计是以新课标中“做中学和学中思”的教育理念为指导思想，让学生有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养学生的科学素质。

本节课的理论依据为建构主义教学论。建构主义认为，学习是一个自我建构的过程。科学课中学生实现自我建构的最好办法就是促使学生亲身经历大量的有意义的探究过程。

正因为科学探究过程是学生自主建构的过程，那教师是处于一个组织者、引领者和合作伙伴的角色地位，只能是教学环境的营造者、建构者。

教学背景分析

教材分析：《磁铁的性质》是首师版《科学》四年级上册第四单元《磁与生活》的第一课，本课内容属于物质科学领域。本课的教学内容分两部分。第一部分是学生通过实验一的探究了解磁铁的两极磁性最强从而认识磁极。第二部分是学生通过实验二的探究认识到磁铁具有同极相互排斥，异极相互吸引的性质。学生只有在头脑中建立起这些有关磁的基础概念，才能为后续学习磁铁的应用以及电磁转换奠定基础。

学情分析：有大部分学生在家中接触摆弄过一些含有磁铁的日用品以及磁控玩具，他们了解磁铁能吸铁。个别学生遇到过两块磁铁接触有时互相吸引，有时互相排斥的情况。这为本课的学习打下了一定的知识基础。四年级的学生理解和接受能力比较强，生活和学习经验较多。思维处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段，但必须以直观的材料作为依托，才能从对事物现象和外貌的描述抽象出其本质特征。另外，学生的自觉性和自控能力也比较好，注意力比较容易集中，对事物有强烈的好奇心，求知欲也较强。

教学准备：

年级

四

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教师准备：条形磁铁，U形磁铁，铁质、塑料、纸质等小物品，曲别针，旋转架，记录单，磁悬浮列车视频资料，课件。

学生准备：小磁铁，带有磁铁的文具、生活用品，收集生活中运用磁铁的信息。

教学目标(含重、难点) 依据《科学课程标准》要求，根据教材的编排意图，遵循学生全面发展的规律，结合四年级学生的年龄特点，本节课我确立了以下的教学目标：

教学目标

1. 知道磁铁具有磁性；知道磁铁有N极和S极两个磁极，其中N极表示北极、S极表示南极；知道磁铁具有同极相斥，异极相吸的性质。

2. 边观察边思考，根据两根磁铁的两个磁极相互接近时所出现的现象差异，提出是什么原因导致这一现象的疑问，并设计完成实验解决疑问，得出磁铁同极相斥，异极相吸的性质。

3. 通过搜集磁铁在生活中的应用，产生研究磁铁的兴趣；通过探究磁铁的性质，养成以事实为依据并乐于合作分享的科学态度。

4. 通过搜集观看中国领先于世界的磁悬浮列车的资料视频，感受科技进步带给人民的便利，增强民族自豪感，增强继续学习磁的科学兴趣。

教学重点

在探究活动中注意收集实验现象，利用现象分析推理磁铁“同极相斥，异极相吸”的性质。

教学难点

设计实验探究磁铁各部分磁性强弱不同的规律。

教学流程示意

一、质疑

为什么磁铁相接触会出现不同的现象？

二、猜想与验证

三、结论

磁铁有两个磁极；同极相斥，异极相吸。

学生总结磁铁的性质。

四、拓展

磁悬浮技术。

教学过程

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一、质疑阶段：为什么磁铁相接触会出现不同的现象。

1. 学生汇报课前搜集的信息：人们在日常生活中哪些地方应用了磁铁，以及为什要用磁铁。

要点：冰箱门、文具盒盖、皮包扣、磁贴等；感受磁铁与我们的生活密切相关。

2. 学生拿出自己准备的小吸铁石，或是黑板上的小磁贴（每人至少两个），用磁铁去吸引实验盒子中的小物品，观察磁铁可以吸引什么物体；用小磁铁相互接触，观察现象；组内多人用多个磁铁相互接触，观察现象。教师参与学生的活动。

3. 学生交流汇报。

要点：①磁铁只能吸住铁制品。（磁铁可以吸引铁制品这种性质，叫做磁性。）

②磁铁相接触会吸在一起。

③磁铁相接触会马上弹开。

4. 学生提出疑问：为什么磁铁相接触会出现不同的现象？

二、猜想与验证阶段：磁铁有两个磁极；同极相斥，异极相吸。

（一）实验一：探究磁铁的两个磁极（N极和S极）

1. 学生收起小磁铁，拿出实验用具——条形磁铁和U形磁铁。观察两种磁铁，找异同。发现条形磁铁与U形磁铁的两端都标记着英文字母N和S。有知识储备的同学会说出N是north北极的缩写，S是south南极的缩写。

2. 引导学生猜想用磁铁去吸引一堆曲别针后，曲别针在磁铁上的分布情况。

要点：①平均分布在磁铁上。

②集中在磁铁的中部。

③集中在磁铁的两端（N、S）。

3. 学生利用条形磁铁和U形磁铁验证猜想。

（1）用一块条形磁铁和一块U形磁铁分别吸引曲别针，观察磁铁的不同部位吸引曲别针的数量情况。边观察边记录，并思考这些现象能说明什么？教师参与学生的实验探究。

学生分组进行实验并填写好实验记录表格1和实验结论。

磁铁的部位

条形磁铁上吸引曲别针的个数

U形磁铁上吸引曲别针的个数

A

B

C

D

E

实验结论：磁铁两端吸铁能力＿＿，即磁性＿＿；磁铁中间部位吸铁能力＿＿，即磁性＿＿。

（2）实验完毕后小组汇报实验的结果，注意规范用语。

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通过实验，我发现……，由这种现象我认为磁铁……

（3）总结归纳：磁铁的两端吸铁能力强，即磁性强；磁铁的中间部位吸铁能力弱，即磁性弱。磁铁上磁性较强的部分叫做磁极，磁铁有两个磁极，分别是N极和S极。

（二）实验二：探究磁铁同极相斥，异极相吸的性质

1. 引导学生猜想自己利用两个小磁铁进行接触时会出现不同现象的原因。

要点：①相接触的是两个N极就会排斥弹开。

②相接触的是两个S极就会排斥弹开。

③相接触的是一个N极与一个S极就会紧紧吸引。

当学生猜想出现困难时，提示联系之前所学的静电（正电和负电；同种电相互排斥，异种电相互吸引）。

2. 学生利用两块条形磁铁验证猜想。

（1）用两块条形磁铁和旋转架，探究各个磁极相接近分别出现什么现象，边观察边记录，并思考这些现象能说明什么？教师参与学生的实验探究。

学生分组进行实验并填写好实验记录表格2和实验结论。

两个接近磁极的名称

实验现象

实验结论：两个相同磁极接近会相互 ，两个不同磁极接近会相互 。

（2）实验完毕后选取小组边演示边汇报实验现象并说出小组得出的结论。

（3）学生总结归纳：磁铁具有同极相斥，异极相吸的性质。

三、结论阶段：总结磁的性质。

学生总结出磁铁的性质：磁铁有磁性。磁铁有两个磁极——N极和S极，磁极的磁性强。同极相斥，异极相吸。

四、拓展阶段：磁悬浮技术。

1. 观看有关磁悬浮列车的视频资料，边看边思考磁悬浮列车运用了磁铁的哪些性质？而磁悬浮技术中又涉及到哪些有关磁的新知识？看完这段视频你有什么感受？

2. 学生交流汇报

要点：①磁悬浮列车运用了磁铁的同名磁极相斥，使列车不用车轮而是悬浮在轨道上。

②而列车是如何前进的是利用本节课的知识无法解释的。

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③为祖国强大的科技实力而自豪。

教师：一个小小的磁铁却跟我们国家领先于世界的科技成果紧密相关，希望今后你们能对这个小小的磁铁进行更加深入的研究，长大后为祖国的科技发展作出新的贡献。

板书设计：

磁铁的性质

磁性（吸铁）

N

S 强 强 斥 斥 吸

学习效果评价设计

学习效果评价以国家素质教育为指导，以科学课程改革理念为引领，做到主体多元化、方式多样性。

评价内容

好

课前搜集信息（自评）

自主探究学习主动性（自评）

课后延伸学习（自评）

合作与交流（互评）

知识掌握（师评、自评）

课堂常规表现（师评、自评）

评价量规

一般

还需努力

本教学设计与以往或其它教学设计相比的特点

1.

教学目标具体化：良好的教学目标陈述的是学生的学习结果。教学目标不应该陈述教师

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做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。本教学设计中的教学目标主体都是学生通过探究学习，知道了解关于磁铁的性质知识，掌握进行完整探究活动的能力，产生探究磁的兴趣，增强民族自豪感。

2.

突出学生的主体地位：学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。本教学设计中，教师突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，充分利用各种资源材料，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，最终学生会逐步成为一个具有终身学习能力的学习者。