表达 写对话优秀教案

三年级学写人物对话教学设计

付秀丽

【教学分析】

“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。

【学情分析】

三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。

【教学目标】

1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。

2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。

【教学重难点】

教学重点：生动具体地写出人物说话时的动作、神态、语气，塑造鲜活的人物形象。

教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化，正确使用标点符号。

【教学准备】多媒体课件

【设计意图】

“学会写人物对话”是我根据学生在习作起步阶段写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际

问题而设计的一堂习作指导课。本着一课一得的指导思想，降低台阶，循序渐进，有的放矢地重点指导，让每个学生有所收获，提高写作能力。

【教学过程】

一、激趣导入，谈话揭题

1、谈话：

师：（特别严肃）最近几天我对学过的并重点强调的易错生字进行了考察，结果让我很不满意，部分同学多次出现同样的错误，基于这种结果，我先留一下今晚的作业：1到6单元所有的课后词，加音十遍！明早上交！

生：啊！

师：对，还有认得字和写的字都要写！三音三字！

生：啊？哦！天啊！

师: （静止一会儿）刚才我留的作业……（微微一笑）是开-玩-笑-的。……现在还紧张吗？

生：不紧张了。

其实刚才我们这样的交流，就叫“对话”。对话无处不在。没上课前，你和()对话，在家里，你和()对话，到商场买东西，我们和(售货员)对话，到饭店吃饭，我们要和（服务员、老板）对话。

2、揭题：对话不仅仅是人与人之间交流沟通的一种方式，也是语言描写的一种。这节作文指导课，我们的任务就是学写对话。（板书）

二、发现问题，感悟写法

（一）观察体会

1.师：还记得刚才我们对话的内容吗？（生：记得）我把刚才的对话整理下来了。请看（大屏幕出示）

2.出示对话：付老师说:“最近几天我对学过的并重点强调的易错生字进行了考察，结果让我很不满意，部分同学多次出现同样的错误，基于这种结果，我先留一下今晚的作业：1到6单元所有的课后词，加音十遍！明早上交！”同学们说：“啊！这么多，写不完啊……”付老师说：“对，还有认得字和写的字都要写！三音三字！”同学们说：“啊？哦！天啊！”付老师说：“刚才我留的作业……是开-玩-笑-的。”同学们放松的笑了。

3.谁能说一说面对刚才老师提出的不可能完成还必须要完成的任务，你的心情发生了哪些变化？（震惊、难过、闹心）你有什么神态和语气呢？老师公布这个任务的神态和语气是什么样的？那么听到老师说开玩笑的时候，你的心情又是什么样的呢？（开心、愉快）相应的神态和语气发生了什么变化？

4老师把这段对话还写了第二遍呢，我们来看一下：

上课了，付老师走进教室，严肃的对同学们说:“最近几天我对学过的并重点强调的易错生字进行了考察，结果让我很不满意，部分同学多次出现同样的错误，基于这种结果，我先留一下今晚的作业：1到6单元所有的课后词，加音十遍！明早上交！”同学们瞬间瞪大了眼睛，震惊的说：“啊！这么多，写不完啊……”看到我们还没有体会到老师的良苦用心，付老师更加严厉的说道：“对，还有认得字和写的字都要写！三音三字！”同学们似乎不相信自己的耳朵，抚摸着额头说：“啊？哦！天啊！”正在大家不知所措、愁眉不展的时候，付老师缓缓地说：“刚才我留的作业……是-开-玩-笑-的。”随着付老师的微微一笑，同学们也放松的笑了。

（1、指名读。2、齐读。）

5.师：我们把两次写的对话再比较读一读。同时出示<一><二>

6.合作交流：小组讨论（比较异同）读完这两段对话你有什么感受？他们有什么不同？

7.生自主发言。生：第二次比第一次要生动。生：有了动作、神态的描写，很生动。生：还有了语气。听起来有感情。

8. 师小结：我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语，就是提示语。有了提示语，我们的语言就更有生命力了，使人物活灵活现了，读起来也就自然而然地有感情了。

（二）总结感悟

1. 师：老师把这段对话还来了一次小变身呢！请同学们继续看：

上课了，付老师走进教室，严肃的对同学们说:“最近几天我对学过的并重点强调的易错生字进行了考察，结果让我很不满意，部分同学多次出现同样的错误，基于这种结果，我先留一下今晚的作业：1到6单元所有的课后词，加音十遍！明早上交！”

“啊！这么多，写不完啊……”同学们瞬间瞪大了眼睛，震惊不已。

“对了！”看到我们还没有体会到老师的良苦用心，付老师更加严厉的说道，“还有认得字和写的字都要写！三音三字！”

“啊？哦！”同学们似乎不相信自己的耳朵，抚摸着额头喃喃自语，“天啊！”

正在大家不知所措、愁眉不展的时候，付老师的声音响了起来，

“刚才我留的作业……”她环视一周，嘴角慢慢展开笑容，一字一顿的说，“是-开-玩-笑-的。”

随着付老师的微微一笑，同学们也放松的笑了。

2.谁来说一说，变身后的这段话跟之前有什么不同？

生：一句一句写的。生：分段写的。

师：知道分段写的好处吗？生1：很清楚，不重复。生2：清晰，一目了然。

师：理由很充分呵！分段写人物的对话，看起来清晰，读起来也不累！

生：我还发现提示语的位置改变了。师顺机引导学生一起观察提示语的变化。

在写人物对话时，会运用大量的提示语，语段中表明这句话是谁说的，怎么说的，这就是提示语。

师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的。有时候还可以省略不写。提示语的位置变动了，再仔细看看什么也跟着变了？

生：标点符号也跟着变了。

生：提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号；提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。

讲解标点符号

三、情景激趣自由表达

（一）情景激趣

1.师:付老师今天还带来了一个小故事，请看:PPT “俺已经饿得走不动了……”八戒往地上一坐，摸了摸圆鼓鼓的肚子说道。

唐僧用手往远处一指，微笑着对徒弟们说：“你看那边山上红艳艳的，多半是桃子熟了。”

“好……好……”八戒一听口水都快流了出来，马上接过话茬，“出家人有桃子吃，就是天大的福分。”

“八戒，一会儿让悟空给你摘三个桃子，够不够呀？”

“不够！不够！太少！太少！”悟空没等八戒出声，笑着拍了一下八戒的头，打趣道“三十个太少，这个呆子最少也要三十个！”

师：默读、两个一组分组读。看谁能读出人物的语气。

师：读完后有什么感受？

师：请同学来演一演吧！别忘了观察他们的动作、神态、表情呵！

四、大胆想象妙笔生花

1.师：如果我们把刚才的表演用文字写出来，让那些没有看到的人也能真切地感受这一幕，该多好！其实写对话不单可以写人与人的对话，还可以写对身边的人说，如父母、老师、同学、亲友；也可以对书中的人物说，如更羸，揠苗助长的那个人；也可以对事物说，如喜欢的玩具、小动物、植物等。

可以与某人分享自己的快乐、荣耀；可以诉说自己的忧愁、委屈；可以表达自己的歉意；可以提提自己的合理建议；也可以探讨对某件事情的看法等等。

准备一个神秘的盒子，找同学抽取诉说对象，选择印象深、感受深的事件，说清来龙去脉，实话实说。

2.写对话片段

①

人物对话能够分段写的可以得到一颗星。

②

会灵活运用提示语位置的，可以得到一颗星。

③

提示语中写出说话人的语气、动作、神情、心理的，有几处就可以得到几颗星。

多数小朋友写好了。我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得注意的地方，并听听老师是怎样修改的。

（交流评改）

五、总结升华

1.这节课我们练习的对话就是事情的经过。其时人物对话就像一朵花，有了花还需要绿叶的衬托，才能让它成为一篇完美的作文。我们一起来给它添枝加叶，好吗？那应该补充些什么？（加题目，时间，地点，起因，结果）

2.请充分发挥想象，根据我们描写的事情经过，在课后把这个片段完善成一篇完整的文章。

其实，写好人物对话并不难。只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！