亡羊补牢课件配套优秀公开课教案设计

《亡羊补牢》教学设计

城厢小学

孙改梅

一、教材分析：

《亡羊补牢》讲的是一位养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈、堵窟窿，养羊人没有听从劝告；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这个寓言告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

二、教学目标：

1、会认5个词语、会写8个词语。

2、有感情的朗读课文，能用自己的话讲讲《亡羊补牢》这个故事。

3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

三、设计理念

新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”本课围绕“动脑筋，有创新”设计教学，以读为主，激发想象，图文结合，读中感悟，激励创新。

四、教学重、难点：

了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

五、教学准备：课件

六、教学过程：

（一）检测预习，课题导入

1、复习旧知，谈话导入：今天我们一起学习一则寓言故事。（板书：寓言）什么叫寓言？寓是寄托的意思，言是道理，寓言的特点就

是通过一个简短的故事，揭示一个深刻的道理。也就是我们经常说的——小故事，大道理（板书：故事

道理）我们原来学过什么寓言故事呢?（《揠苗助长》《守株待兔》《坐井观天》《刻舟求剑》）今天我们就来学习寓言故事《亡羊补牢》，请同学们齐读课题。（板书课题）

2、预习汇报，故事分享：课前我们已经读过课文，哪位同学能用自己的话，给大家讲一讲这篇故事呢？

3、揭示题意，渗透方法：同学们，现在联系课文，谁来说说“亡”是什么意思？“牢”呢？这两个字的意思都清楚了，谁能完整的解释一下亡羊补牢的意思？这种拆字法和结合课文内容法都是理解词语的好方法。

【设计意图：通过复习导入，激发学生的学习兴趣，帮助学生融会贯通，同时采用课前预习，渗透理解词语的方法，整体感知课文，有的放矢，省时高效。】

（二）、理清脉络，语境识字

1、课文哪些语句是写“亡羊”的？哪些又是写“补牢”？默读课文，划出相关的句子。（学生默读课文2-3分钟）

师：潜心会文，静思默想，也是很好的读书方法。

2、生反馈，交流“亡羊”的句子。

读句子，相机识字“窟窿”和多音字“圈”。

读句子，用上“因为……所以”的句式说一说养羊人丢羊的原因。

3、生反馈，交流“补牢”的句子。

【设计意图：在默读训练中初步实现读与思的结合，理清文章脉络，并在语境中自然识字，正音，从而提高阅读的实效性。】

（三）、精读课文，理解内容

1、课文中有幅插图，画的就是那个人把牢补得结结实实的。（出示课件）看看这幅图，哪个是养羊的人？用自己的语言把图的意思表达出来。（养羊人正在补羊圈，旁边的邻居正在说话）

能不能说得具体些呢？旁边站的是街坊邻居，他们会说些什么？

（邻居甲：你要是早些把羊圈补好，今天就不会再丢这只羊了。）

（邻居乙：后悔了吧？昨天说你你不听）

（邻居丙：活该！）

……

那么这个养羊的人又会说些什么？

（唉……我真后悔！我不该不接受你们的劝告！）

【设计意图：图文结合，挖掘文本空白，鼓励想象，激发学生表达的欲望】

2、是啊，早知如此，何必当初呢？那么当初邻居又是怎样劝说养羊人的呢？找出课文描写邻居好言相劝的句子，扮演角色读一读。（自由读——指名读）

师：“街坊”指什么?（邻居）请问这位邻居，养羊人丢了羊，你替他感到——？（口语交际）

生：我替他难受，着急。

师：那现在老师和你来次合作吧！{出示ppt：街坊（

）地劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”} 师引读：街坊（

难过

）地劝他说……

你还想怎样劝他呢？谁再来试一试呢？

街坊（

真诚

）地劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”

街坊（着急

）地劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”

……

好心的街坊情真意切，而养羊人怎样想的呢？谁来做养羊人？

（出示PPT：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？）这个养羊人是什么意思？能将他的话换个说法吗？

两种句式对比读，你发现了什么?哪种说法好呢？为什么？

（反问句表达的感情更强烈，更能体现出养羊人的漫不经心）

这个养羊人，自己的羊丢了都不在乎。街坊着急，他无所谓。下面哪两位同学来合作着演一演这组对话？（提示：可以加进自己的表情、动作）反馈：一组同桌分角色读。

【设计意图：顺学而导，以学定教，采用学生喜闻乐见的表演帮助他们感受反问句的语言魅力，融“口语交际”于阅读教学中，化抽象为形象，发展了思维，训练口语表达能力，践行了语文工具性与人文性的统一。】

3、师引：因为他不听劝告，所以，第二天早上……

（出示：他去放羊，发现羊又少了一只。）这是养羊人第几次丢羊？你是从那个句子中读出来的？（你真是个会读书的孩子，语文就是需要咬文嚼字的。）那么两次亡羊之后，养羊人现在心情怎样？（后悔）他是怎么做的？我们一起读最后一个自然段。

师：同学们，你从“后悔”一词中了解到了什么？（养羊人认识到自己错了）

师：你从“接受”一词明白了什么？（做错了事，应该接受别人的正确建议）

“赶快”告诉我们什么？（做错了事，要赶紧纠正）

“再也”说明了什么？（及时纠正错误，还来得及）

【设计意图：读中感悟，激励创新,走进文本，抓住重点词语，体会寓意，授之以渔，渗透提炼寓意的方法】

（四）、联系实际，体会寓意

1、（再次出示PPT），孩子们，你们知道《亡羊补牢》这个故事出自何处？我给你们讲个故事：

战国时代，楚国有一个大臣，名叫庄辛，有一天对楚襄王说：“你在宫里面的时候，左边是州侯，右边是夏侯；出去的时候，鄢陵君和寿跟君又总是随看你。你和这四个人专门讲究奢侈淫乐，不管国家大事，郢（楚都，在今湖北省江陵县北）一定要危险啦！”

襄王听了，很不高兴，气骂道：“你老糊涂了吗？故意说这些险恶的话惑乱人心吗？”

庄辛不慌不忙地回答说：“我实在感觉事情一定要到这个地步的，不敢故意说楚国有什么不幸。如果你一直宠信这个人，楚国一定要灭亡的。你既然不信我的话，请允许我到赵国躲一躲，看事情究竟会怎样。”

庄辛到赵国才住了五个月，秦国果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到阳城（今河南息县西北）。这才觉得庄辛的话不错，赶紧派人把庄辛找回来，问他有什么办法；庄辛很诚恳地说：“我听说过，看见兔子牙想起猎犬，这还不晚；羊跑掉了才补羊圈，也还不迟。……”

2、这个故事实际上不是讲羊真的丢了才补牢，它想告诉我们的是什么呢？

（发现问题及时补救。）

是啊，发现问题，及时补救，还来得及，所以《战国策》中的

原句就是“亡羊补牢，未为迟也。”

3、在日常生活中，还有类似“亡羊补牢”的事吗？可以是自己身上发生的，也可以是发生在别人身上的。

指名说

生1：我们班的刘子琪同学刚入学的时候爱捉弄别的同学，经常把别人弄哭了，后来老师严厉地批评了他，他渐渐地改正了缺点，而且经常帮助别人，现在大家越来越喜欢他，前两天老师还奖励他一张普卡。

生2：一个朋友养了一只小白鼠，因为小白鼠做错事，朋友决定一个月不给它饭吃。我劝朋友给它饭吃，朋友不听了。过了几天，朋友终于给它喂食了，小白鼠这才没有饿死。

师评价：你做了“亡羊补牢”的街坊。这个故事应该讲“亡鼠补食”。（生笑）

指名另1生说

生3：一开始我不认真学习，结果考试考得不好，后来努力学习，考试成绩有了进步。

师：第一祝贺你取得好成绩，第二个祝贺你能够把学到的知识和自己的生活实际结合起来，说明你已真正掌握了。

再次指名说。

生4 （略）

犯错不怕，只要我们能像亡羊补牢中的养羊人一样知错就改，就还不晚，所以，人们经常说，“亡羊补牢，为时不晚”。

【设计意图：阅读教学不仅是美文的欣赏，语言的训练，更是生活的启迪，人生的感悟，人性的发挥。古代的经典带给孩子很多人生

的启迪，借助文本，联系今天的事例，启迪智慧，感悟人生真谛。】

（五）拓展阅读，开拓视野

寓言是文学宝库中的一朵小花，中国古代最早的最完整版的寓言故事书是《墨子》，国外适合大家阅读的还有《伊索寓言》。今天我们学习寓言的方法是：理解题意—理解内容—联系实际-体会寓意。希望大家在课外阅读寓言时，也能采用这种方法。我们课后读一读其它的寓言故事吧，下周的读书课上和大家一起分享你的寓言故事吧！

【设计意图：推荐书目，指导读书，为学生的海量阅读扯起远航的风帆】

六、板书设计

亡

羊

补

牢

窟窿

破

劝

丢

补

七、教学反思：

《亡羊补牢》这篇课文是一则寓言故事。寓言是一种蕴含着讽刺意义的简短故事，寓意是对故事中的具体形象和故事情节作的最高概括，对于小学生来说是有一个跨度的，为了帮助学生迈过这个跨度，必须重视情境创设，因为学生只有在耳闻目睹之后，才会真正深入地理解故事内容，正确地对故事角色进行分析和评价，在此基础上，才能水到渠成地概括出寓言向我们揭示的道理。我在教学设计中针对学

生的年龄情况，设计了看图说话，分角色朗读，表演读，为学生创设情境，让充分感受养羊人的心理活动，从而使学生明白一个道理：一个人如果犯了错，及时改正，还不算晚。这篇课文的教学，体现了新课程的理念。

（一）、题目导入，开门见山

开门见山的导入，一上课，学生便会兴志勃勃地投入学习，思维随之会活跃起来，通过质疑创设情境，问题也就应运而生，各个疑问代表了学生学习寓言的求知欲，这些也正是学生自主学习的良好开端。如教学开始时，通过理解题目字义和题目意思，让学生读课题提出问题，使学生能产生学习兴趣，形成探究的动机。

（二）、语境识字，润物无声：

字词教学是小学中年级教学的重要部分，但是孤立地教学字词显得枯燥无味，不能激起学生的学习兴趣。因此，在这节课里，我把字词教学巧妙地融合到了课文朗读中，可谓是“随风潜入夜，润物细无声”！例如在检查学生对课文的朗读预习效果时，我发现学生对“窟窿”一词和多音字“圈”的读音掌握不是很准确，于是我随机对一字一词进行了指导。这样在具体的语境中识字的方式，学生更容易接受，记忆也更牢固。

（三）、借助文本，能力提升

在这篇课文的教学中，我精心设计了“练习说话”的环节，引导学生用“因为……所以……”的句式说话；练习反问句与陈述句转换，并对比体会表达效果；试着补充句子……让学生在运用中培养他们的表达能力，同时也达到积累的目的。在感悟寓意的过程中，培养学生的口语交际能力，真正实现了语文的工具性和人文性的统一。

（四）、创设情境，读中感悟：

在教学实践中，要优化课堂教学，必须选择有效的教学方法。寓言课的课堂教学要达到最优化，必须抓住寓言文体的特点，选择能有效地帮助学生读懂故事，明了寓意的教法。记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计了不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。因此，在这节课的课堂教学中，我设计了口语交际训练：充分利用插图，让学生分角色表演读，抓重点句的理解，培养学生的语感。在教学过程中，读好两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，街坊劝说的话，他没当回事；第二次他很后悔，觉得应该按照街坊说的去做，并立即动手将羊圈修补得结结实实。指导朗读时，引导学生把寓言中所表达的几个层次的意思读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，然后体会人物心理，及时设计句子填空练习，再分角色读，通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。我用课件让学生深入理解寓意。

（五）、引经据典，授之以渔：

为了让孩子们深刻地理解寓意，我在精读课文时，引导学生重读课文最后一段的重点词语，如后悔、接受、赶快……，透过词语去初步体会寓意，随后，我出示了寓言故事的出处——《战国策》中的故事，读后学生很快感悟《亡羊补牢》的实际寓意，由此下面的联系实际谈体会的环节水到渠成，一气呵成，不仅大大降低了问题的难度，而且“授之以渔”，学生很自然地悟到了学习寓言故事感悟寓意的有效方法。

综合上述，《亡羊补牢》一课的教学，通过课堂的设计，启发了

学生的思维，培养了学生的创新意识，学生又明白了寓意。然而课后，我对这节课进行了反思，不免还存在着一些遗憾：在教学设计中，我不够重视学生提出问题，分析问题的指导。在今后的教学中，我一定要做到充分发挥学生的主体作用，真正地做到培养学生的合作、探究、创新的意识，为提升学生的语文素养打下良好的坚实的基础。