Useful expressions优质课教学设计

绘本英语《I went walking》教学设计

涿鹿县鼓楼小学

景颖

教学背景分析

1、教材分析

本节课选自“攀登英语阅读系列”的“分级阅读”系列。“分级阅读”共包括六个级别的阅读资源，覆盖了国家《英语课程标准》要求掌握的主要词汇、句式和语法点，能满足不同地域、不同年龄、不同英语水平的孩子的英语阅读需求。

2.教材内容分析

本课属于non-fiction文本，有别于学生平日多见的情节突出、有明显起因、经过、结果的故事。阅读材料讲述了小男孩穿上他的外套，系好鞋带，要出发去探险的故事！这本书内容足以吸引孩子们的注意，从而有效激发其阅读兴趣，伴随阅读的逐渐深入，会促进学生的阅读兴趣转化为探究、思考和表达观点和动力。

3.学情分析

（1）本课适用于四年级学生。

在阅读方面：有一年的英语阅读经历，能和他人进行简单的读书分享，表达自己对文本的喜好。

语言基础：学生能就日常话题进行3-5句话的简短叙述；能借助图片读懂简单的故事或小短文；能根据图片、词语或例句的提示，读懂简短的语句。

心理特点：四年级的学生是形象思维向抽象思维过渡时期，对事物有自己的喜好和想法，欣赏探究的学习方式，喜欢有挑战的活动，善于表现自我。

学习能力：能初步用英语表达自己观点、经历，乐于用英语完成任务；能有效开展小组合作；具备了查阅字典和向他人求助的能力。

（2）我的学生

我所授课班级的学生对于英语学科有学习的热情，喜欢唱歌谣、做手工、做游戏、表演等课堂活动。通过一年多的学习，学生逐步形成一定的课堂常规，基本熟悉两人小组活动形式，但在小组活动中用英文交流的能力和知识创造、迁移能力有待加强。学生对部分词句发音模仿的准确性存在一定偏差

教学目标

1、知识与技能

（1）能运用本课所涉及到的：I went walking, I saw…这一重点句型进行自由交流。（教学重点）

（2）正确理解和朗读短文内容，能够对本课内容进行适当的改写。

（3）能与他人交流故事中的情节，完整的理解故事内容。（教学难点）

2、过程与方法

能提取文本中的关键信息，完成阅读任务。

能初步了解一些寻读方法。

学生能够小组合作学习。

3、情感态度与价值观

能展示自己的阅读成果，对阅读充满兴趣和自信。

教学准备

魔法箱、单词卡、课件、线索卡以及课堂星级卡

教学过程

Pre-reading 阅读前：

1. Greeting

2.Warm-up

①听音识物

T：It’s sunny today. Would you want to go outside with me?

T：I see a beautiful house. Let’s go and have a look.

设计意图：在听猜的过程中，激活了学生的原有有关动物的认知，为后续的阅读文本奠定基础。

②“I am a Magic man”

T: Oh, There is a magic man in the house. He has a nice box.

设计意图：学生从魔法箱中抽取不同单词并分类，不仅激发学生学习兴趣，同时为本课阅读积累知识。

While-reading 阅读中

1.通过谜语形式，让学生猜测即将去的地方，激发学生的兴趣

T: Now we will go to a place. There are a lot of animals in it.

2. 在动物园遇见主人公Mike，激发学生对人物的兴趣

T: Look at the boy.We meet

a new friend. His name is Mark.

What do you know from the picture?

设计意图：通过谜语激发学生学习兴趣。创设情境引出主人公Mike，引导学生进入阅读状态，聚焦书籍主题，走进语言情景中。

3.寻读（scanning）

设计2个简单概括性的问题，带着问题自读课文，学生通过寻读，对本课有了整体认知：

①How many colours

do you see? What

are they?

②How many animals do you see?What

are they?

4. Group Work。

T: Did you read the story? What 's the story about? Who is in the book?What is the book about? Think

about the animals’

line.

设计意图：学生在第一遍阅读过程中对主人公有了一些了解，为了激发学生对内

容的兴趣，教师又提出了你想知道的更多吗？现在让我们一起寻找Mark看到了什么？教师给与线索，为学生深入阅读奠定基础。

5.师生共读

T：Now Let’s read it together.

设计意图：教师利用图片引导学生阅读，带领学生逐渐进入绘本的核心内容。

6.Let’s enjoy the book.学生边听录音，边看书，整体了解文本内容。

设计意图：学生自我观察图片信息，梳理文本内容，享受绘本阅读的乐趣。

7.Song Time. 将本课变成歌曲形式。

T：Let’s sing .

设计意图：为帮助学生了解并增加学习兴趣，

教师将本课编成歌谣形式。

After-reading 阅读后：

1、星级竞赛（不同难度）

①

看图填词

②

复述课文

③

分享自己的类似经历

2、

Draw a cartoon book and share。(学生设计自己的绘本)

3、Movie Time--“My Interesting trip”

设计意图：

在操练中设计不同档次的操练，学生根据自

己对知识掌握的熟练程度选择练习。

学生通过自己的努力才能完成。给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。

4、Homework

设计意图：

分层作业,设计不同难度的作业，学生自主选择适合自己的作业，使各类学生都形成了积极进取的要求，有利于学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。

学习效果评价设计

本堂课采用个人评价与小组评价相结，在小组活动评价中，对各小组的小组长进行评价，评价合格后，小组长就可以模仿老师去评价组内的其他同学了。通过小组长的评价又为其他同学起了带头示范的作用。

具体方式：

情感

这节课上的是否开心

自评

听

能够听音识别单词，听懂交际用语

师评、小组互评

说

活动中能够正确使用交际用语表达

自评

读

朗读时能够正确指读

小组互评

小组合作活动

是否能够在活动中积极参与，乐于合作

互评

表演

能够在情境中进行角色表演

互评

作业

能够完成保底作业，自愿完成选做任务并分享

自评、教师评、家长评