14 我要的是葫芦教案及板书设计

部编本小学语文二年级上册

14 我要的是葫芦

教材分析:

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫,所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小,蕴涵的哲理浅显。因此,我把以读促悟作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,品悟课文语句里包涵着着的丰富的思想感情。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得事物之间的联系。

教学重点与难点:

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

教具准备:媒体

教学过程:

一、复习生字。

课件出现摘葫芦的图。葫芦藤盯邻居哇

“秋天到,葫芦香,摘个葫芦大家尝。”一起来摘葫芦吧。从左往

右数数,成熟了的葫芦有1.2.3.4.5,你想摘哪个?你想摘哪个?后鼻韵读得准!轻声读得好!一起来摘吧。

二、整体感知课文。

小朋友认得真准!这节课我们继续学习14课齐读课题。

通过昨天的学习,我们已经知道课文讲了一件什么事?

谁能用两三句话完整的说一说?预设:有个人种了一棵葫芦,他的葫芦叶子上爬满了蚜虫,邻居劝他治一治,他不听,结果小葫芦一个一个都落了。

三、品读感悟,交流感受。

(一)出示课件图1、来,说说你看到了什么?2、看着看着,你觉得怎么样?3、课文哪个自然段在写葫芦多么可爱呢?打开语文书翻到63页。自己读读,用“——”勾出葫芦可爱的句子。

1、谁来说?出示课件(二)

2、可爱的葫芦长什么样儿?还可以说细长的什么?从“满”字儿你体会到了什么?贴图:这就是葫芦叶

3、葫芦开什么花?读到雪白一词让你想起了什么?我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。雪白和洁白是一对近义词,可以交换,说洁白的小花也可以。

4、花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。你最喜欢哪个字?你看,小葫芦从藤上垂落下来,就像挂着的一样。老师也欣赏这个“挂”字。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。贴图:葫芦

5、我引你读。

6、喜欢吗?谁来夸夸?点击课件

这儿用了一个什么标点?谁来读?

7、谁能通过你的读让我们感受到你的喜爱?

板书:可爱的葫芦

8、有更喜爱小葫芦的吗?你再读。

9、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。那个人……点击课件:那个人每天都要去看几次。

10、从哪些词语看出他喜爱?一天?不!每天。看一次?不!看几次。11、来,把我们心中的喜爱读出来吧。细长的葫芦藤上……

轻轻把书关上放在左上角

(三)出示图2图3:

仔细看看,你发现这两幅图有什么不一样?

1.人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。

2.葫芦叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。

3.葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。板书:——黄了,落了

谁能提出有价值的问题?这“葫芦”就是他的呢!板书:?——黄了,落了

(四)细心的小朋友通过读课文2.3自然段一定能找到答案,赶快去读读吧!谁来交流?(抽几个)

A过渡:小葫芦那么可爱。你想怎样表达你对它的喜爱呢?

1、种葫芦的人又是怎样表达他的喜爱的呢?抽读句子。出示课件:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长吧,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

你觉得哪些词用的好?盯着自言自语

2、看一会儿,是“盯”吗?老师这儿就有一个葫芦,谁来盯?眼睛一动不动的看着,眨都不眨一下。

3、什么是自言自语?有这么大声地对自己说话的吗?谁来盯着小葫芦自言自语地说?抽读。

4、真盼望小葫芦能长得更快些,更大些——轻轻读:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

B过渡:就这样天天盼着盼着,有一天……他看见叶子上爬着一些蚜虫,而可爱的小葫芦还好好挂在藤上呢,他想:出示:有几个虫子怕什么!

1、他有没有把蚜虫放在心上?谁能通过你的读让我们感受到?

2、对,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,我才不在乎呢。他想:哼——男生读:有几个虫子怕什么!

3、换句话说就是有几个虫子……出示有几个虫子不可怕。女生读。C句:

1、种葫芦的人热切期盼着小葫芦快长大啊,此时的蚜虫越来越多,他是怎么说的?再读读三自然段,用“……”勾下来。你来说——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”

2、是呀,快治一治吧,再不治就来不及了。谁来劝劝他?——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”

3、再真诚地劝劝吧!“你别光……”

D 句:

1、种葫芦的人一听,心中顿时冒出两个大问号——找找看,用“——---------”勾下来。读出来。“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

师:什么?种葫芦的人感到非常(奇怪)!叶子上的虫还用治?

出示:叶子上的虫还用治?你读。猜猜他在想什么?他认为:治还是不用治?出示:叶子上的虫不用治。你读。男生读上句,女生读下句。2、是呀,老兄,是叶子上生了虫关葫芦什么事,你真是太奇怪了——读“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

(五)过渡:没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

1、种葫芦的人收到葫芦了吗?从“一个一个都落了”中体会到了什么?联系2、3自然段说说小葫芦为什么会落呢?真能干,通过读书我们解决了自己提出的问题。

2、叶子上的虫和葫芦有什么关系呢?原来葫芦和叶子之间是相互联系的。(板书:联系)联系

葫芦图----------------------------------- 葫芦叶图3、种葫芦的人除了要给叶子治病,还要做些什么才能保证葫芦丰收呢?根据你了解到的知识来回答。施肥和葫芦有联系,除草和葫芦也

有联系,浇水和葫芦有联系。

3、其实任何事物之间都是有联系的。你还知道哪些事物之间有联系呢?

4、看到小葫芦一个一个都落了,种葫芦的人心情怎么样?会想些什么呢?会怎么说呢?

预设:A可能会后悔地说:“都怪我不好,要是我当初听了邻居的话,我肯定可以收到葫芦。”你感到很后悔!

B可能会伤心地说;“如果我治了叶子上的蚜虫,我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”哦,你很伤心!

C可能会自责地说:“我真糊涂,我真傻!我当初要是听邻居的劝告,现在不就收到很多大葫芦了吗”你在自责!

2、来,读出自己心中的感受吧。捧起书来,读最后一个自然段。四、探究,升华主题。

接下来用自己喜欢的方式自由读课文,完成填空:点击课件1、“我”要的是葫芦,不要(叶子),因为他认为(叶子上爬着一些蚜虫,不可怕)。

2、邻居认为:要葫芦,就要(叶子),因为他认为(只有叶子长得茂盛了,小葫芦才不会掉)

3、所以课题叫我要的是葫芦读。再读。

五、想象拓展。点击课件

第二年,那个人又种了一棵葫芦,……同学们展开想象的翅膀,回家编一个小故事,明天我们大家来交流。

板书设计:14 我要的是葫芦

联系可爱的葫芦?

葫芦图-------------------葫芦叶图落了

补充材料:

我是一片小小的葫芦叶,

借着太阳公公的光芒,

我能制造养分,

由葫芦藤输送给葫芦果,

让小小的葫芦果快快成长。

你们说我棒不棒?

说我是丝瓜,

我比他圆。

说我是梨子,

我比他大。

我中间细,两头圆。

年幼时,我可以做成一道美味;

年老时,我能做药,能制成艺术品;

我还能吹出动听的乐曲。

猜出我是谁?

蚜虫

我们是害虫,

我们是害虫,

我们喜欢吸收叶子上的汁液。

只要有了我们,那葫芦,小树就惨了!

啊,七星瓢虫来了,

我们惨了

教后反思:

一、加强了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标的整合。

知识点在哪?抓住关键“每天”“都要”几次”等词语体会种葫芦人对小葫芦的喜爱。抓住“挂”字体会用词的准确。

通过什么样的过程和方法来达到我的目标呢?于是我设计了这样一个流程:字词的反复认读,再现——课题质疑——品析感悟重点语段——揭示葫芦与虫的关系——拓展延伸。这样的一个流程采取哪些方法来实现呢?

1、抓关键词理解,比如:盯着、自言自语等;抓住重点句子品味,如:有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。语文课就姓语,语文课就要带领学生理解字、词、句意思,并能运用到自己的语言中。

2、展开丰富的想象,看到小葫芦一个一个都落了,种葫芦的人心情怎么样?会想些什么呢?会怎么说呢?设身处地地想。

3、多种方式的读,个性读、创设情境地读、合作读、感情读……读中感悟、读中品味、读中悟情;

4、体悟表达方式,安排小练笔。比如:第二年,那个人又种了一棵葫芦,……同学们展开想象的翅膀,回家编一个小故事,明天我们大家来交流。

二、语言除了工具性,还具有人文性,在情感态度价值观方面。以“种葫芦人对小葫芦的喜爱”为情感主线,让学生读懂小葫芦的可爱之处,,再细致品味那个人从动作、语言、心理表现出来的喜爱。最后小葫芦掉了,心情的失落、后悔……引领学生入情、悟情、融情,去感受文字背后作者真情的流淌。