军需处长名师教学设计2

军需处长

一、导入:

同学们,这节课我们继续学习(学生齐读课题),上节课我们初步了解了课文内容;也积累了一些词语,现在听老师说词语的意思,你们来写出文中的词语。(形容冰雪漫天盖地:冰天雪地、猛烈的风发出尖利的呼叫声:狂风呼啸、雪花大量飘落的样子:大雪纷飞、天冷时穿的衣服少而薄而且十分破旧:单薄破旧)

师:请同学们看大屏幕,对照一下,把错误改正过来。你还能完成下面的填空吗?

一尊()()的环境 ( )的战斗()的丰碑()的考验

指5名同学回答。

师:看来同学们已经准确掌握了这些词语。那课文主要写了什么?你能试着用上面这些词语来说一说吗?

学生:课文讲了在红军长征途中,环境十分恶劣,狂风呼啸大雪纷飞,一位军需处长因为穿着单薄破旧的衣服而被冻死的故事,最后军需处长成了一座晶莹的丰碑。

师预设一:你用上了两个词语,谁还能用上更多的词语,概括得更精炼一些。

预设二:你用上了五个词语,而且概括的非常精炼。

师:同学们齐读最后一个词(严峻的考验)这个词在文中的那个句子里?快速的找一找,把这句话画出来。(学生画句子)

学生汇报:这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?

师:齐读这句话,(学生齐读)这是谁的担忧? 学生:将军边板书将军边问:将军为什么会有这样的担忧?(同时板书担忧)学生:因为队伍装备很差,环境十分恶劣。

师:是啊,在这样恶劣的环境中,这支装备很差的队伍能经受住这样的考验吗?文章的结尾处有一句话和这句话相照应,快速找出来。如果胜利不属于这样的队伍,,还会属于谁呢?

师:同学们齐读一下这个句子。(学生齐读)

二、新课

师:起初还疑虑重重的将军,此时却变得信心十足,这是为什么呢?让我们一起走进课文,到文中去寻找答案吧!请同学们自由读课文的3~12自然段,画出描写将军的句子。

(学生边读边画)。

师:文中有几处描写将军的句段?(6处)

师:我找6名同学依次来读一读这些词句。(6个学生读)

师:同学们找得非常准确,我们先来看看这几处描写将军的句子,认真地读一读,看一看这几段描写将军有什么突出的特点?(学生读一读)

学生:我发现这几段话抓住了将军的动作、语言、神态进行了描写。

师:请同学们仔细研读描写将军的动作、语言、神态的句子,看从这些细节描写中你能体会到将军怎样的内心情感?在文中句子旁边的空白处写出你的体会。(学生边读边写体会)。

师:写完的同学可以和你的同桌交流交流。(学生互相交流)。

师:谁来谈谈你的体会?

第1处:将军愣了一下,什么话也没说,快步朝前走去。

学生:从这句话我体会到将军没有想到这么快会发生这件事。

师;从哪个词可以看出将军没有想到?

学生:从“愣”可以感受到。

师:是啊!情况来得突然,完全出乎将军的意料。读出你的感受。(学生读)

师:同学们都来读一读这句话。(学生齐读)

师;谁来接着谈体会?

学生:读第2处从这句话中的“严峻、抽动、吼”几个词,我体会到将军特别生气。

师:你知道抓住重点词语来理解词语,真好!“吼”还能换成什么词? 学生:可以换成“说”、“喊”.

作者为什么用“吼’’?而不用“说”或“喊”呢?

学生:因为“说”或“喊”不能体现将军当时的愤怒。

师:“吼”指的是人在激怒时的呼喊,更能体现此时将军的心境。谁能把你的感受读出来。(指一学生读)

师:谁能比他读得更愤怒?(指一个学生读)

师:听了你的朗读,老师也感受到了将军的愤怒。起初将军嘴角边的

肌肉抽动着,后来将军两腮的肌肉抖动着,从这两个词语、这两次表情....

变化,你又能感受到什么?

学生:我感受到将军越来越生气。

师:作者用词是多么精妙准确啊!让我们感到将军生气的程度是越来越深,同学们试着读读这两段话,说出你的感受。

(学生自由练读)

师:你再来看看这个句子好在哪里?

学生:这个句子用了比喻的修辞手法,拔将军比喻成发怒的豹子、样子可怕,形象生动。(师:读出你的感受!)

师:你在这几段话中没有一处出现愤怒二字,但却处处体现愤怒之情,这就是细节描写的魅力,你们能不能模仿这种写法,用一两句写出人物愤怒时候的具体表现呢?试着写一写。(写完的可以先读一读)学生:他牙齿咬得“咯咯”作响,好似一头被激怒的豹子。

学生:他立刻瞪起了眼,眉毛一根根竖起来,额头上暴起了一道道青筋。

师:谁愿意读一读你写的句子。

(学生自由度)

师:你们写的非常生动形象,人物愤怒时也可能是这个样子的。下面同学们试着读一读这几段话,读出将军的愤怒。

(学生自由练读)

师:谁愿意来读一读?指一学生读。

师:从他们的朗读中老师感受到将军从生气逐渐变成愤怒,最后简直暴跳如雷,怒不可遏,让我们一起来读吧。(学生齐读)

师:当知道牺牲者就是军需处长时,将军的态度又有了新的变化。

同学们齐读。

(学生齐读第12自然段)

师:将军“愣”住了,他的眼睛湿润了,这个“愣”和前面的“愣”含义一样吗?他的眼睛为什么湿润了?同学们联系上下文同桌两个人讨论讨论(学生讨论)

师:谁来说说?

生:这次“愣住”是因为没有想到冻死的军需处长。师:军需处长是做什么的?

生:专门负责管理,发放棉衣的,,自己却没有棉衣冻死了。

师:他们的眼睛湿润了是因为很感动、后悔。

师:是啊!将军没有想到冻死的是军需处长。他内疚、他感动,更有对军需处长的崇敬,因此他才有了后面的举动,再次齐读。(学生齐读第二自然段)

师:现在就让我们一起来瞻仰这位跟云中山化为一体的军需处长吧!课文的第七自然段详细描写了他的动作和神态,同学们读一读这段话,画出你感受最深的一句话,试着有感情读一读。

(学生边读边画)

师:谁愿意读一读令你感受深的句子?

学生:单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上给我的感受最深。他就是军需处长,自己却穿着单薄破旧的衣服。

师:在这句话中有一个词用得的别准确生动。

学生:贴。

师:从“贴”这个词能看出什么?(学生):“贴”更能体现衣服单薄,甚至已被打湿。

师:读一读这句话!学生读。

师:还有令你感受颇深的句子吗?

学生:他的神态十分镇定,十分安详。从镇定安详可以看出军需处长不怕死亡。

师:从哪些词句,我们可以看出将军的神态镇定安祥?

学生:右手······借火。

师:这是对军需处长动作的描写,从他右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟,火已被雪打灭,我们可以看出,军需处长是——学生说:镇定、安详的。从他右手微微的向前伸着,好像在想战友借火,我们也可以看出,军需处长是——学生接:镇定安详的。所以安详的后面用了冒号;冒号在这里的作用是用于总结性话语镇定、安详的后面,以引起下文的分说。谁来读一读这句话?(指一学生读)

师:这里作者抓住了神态、动作等细节进行描写,先从整体写冻僵的老战士,依靠光秃秃的树干坐着,像一尊塑像,接着写他的神态镇定、安详,右手动作、左手动作,最后写军需处长的衣着,单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上,同学们多读几遍这个自然段,试着来背诵,把军需处长的光辉形象铭记在心。

学生读试背。

课件出示插图:师:让我们一起来缅怀这位革命先烈,看着画面,试着背诵这一段,背不下来的可以看书。(学生配乐齐背)

师:从这段话中,你可以看出将军是个怎样的人?(学生汇报,师板书)

师导:这时,生接:风更狂了,雪更大了······丰碑。

师:孩子们,什么是丰碑?(学生:高大的石碑,纪念碑)

师:这里为什么说被冰雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑?

学生:因为军需处长的身体被冰雪覆盖,像丰碑。

师:丰碑仅仅指的是军需处长的身躯吗?还指他的——师指板书(精神)

学生:军需处长舍己为人,无畏牺牲的精神像丰碑一样永远树立在战士们心中。

师板书画丰碑。

再次齐读。

师:将军看到,军需处长用血肉之躯筑起一座晶莹的丰碑,因此,齐读最后一段。

师:现在你知道将军为什么由疑虑重重而变得信心十足了吗?

学生:知道了,因为军需处长的精神鼓舞战士们,战士们化悲痛为力量。

师:对,将军坚信,军需处长舍己为人、无畏牺牲的精神一定会鼓舞每一位战士前行,齐读(学生齐读最后一段)

总结:漫长革命征途有许许多多像军需处长一样的英雄战士,留下了很多可歌可泣的感人故事。课后,我们可以看一看《长征———前所未闻的故事》《跟随红军人征的日子》。