5.认识=、〉和〈第二课时教学实录

认识“＞”“＜”和“=”

教学目标：

1. 使学生在有趣的童话情境中，知道数是有大小的，理解符号“=、＞、＜”的含义，并能运用这些符号来描述数的大小。

2. 在比较的过程中渗透一一对应的思想，使学生初步知道用一一对应的方法比较数的大小。

3. 使学生在探索解决问题方法的过程中，提高合作、探究的意识，发展解决问题的策略。

4. 使学生初步养成认真观察、积极动脑的良好习惯，初步建立比较的意识，体会生活中的数学。

教学重难点：

重点：主动探索两数之间的大小关系，会用“＞”“＜”和“=”来表示。

难点：正确运用“＞”“＜”表示两数的关系。

教学准备：动物运动队的旗子（红、黄、蓝、绿），圆片

教 学 过 程

教学环节

教师活动

积累性常老师报数

规活动

1.出示课件呈现出的森林运动会的画面。

师：你在图上看到了哪些小动物？是啊!小白兔、小猴、小松鼠、小熊它们决定举行第一届森林运动会，咱们去看看吧！

师：谁能将这些小动物整整开放性导齐齐地排好队？我们一起来数一数，每队小动物各有入

几个？

2. 师：小动物们首先要进行的是拔河比赛，小朋友能不能先帮助安排一下让哪两队分在一组比赛呢？

设计意图

建立物和数的对应学生摆圆片

关系

1、学生数一数每个代表队初步培养学生能有各来了几位运动员，并帮它序的观察和整理数们整整齐齐排好队。

据。

（用不同的颜色小旗来表

示）

（学生报出每队的小动物个数，老师相应的用磁性圆片表示）

2、先让学生说几个，再引导在小组内能有序说一说。

学生活动

1、收资源（设计方案、

有意识的有序排列）

核心过程推进

1、帮小动物设计比赛方案。（呈现资源）

（学生肯能说的不全，但要将几个重要的呈现）

方案一：红队（4）—绿队（4）

方案二：红队（4）—黄队（5）

方案三：红队（4）—蓝队（3）

方案四：黄队（5）—蓝队（3）

方案五：黄队（5）—红队（4 方案六：黄队（5）—绿队（3）

方案七：蓝队（5）—黄队（3）

方案八：蓝队（5）—红队（4 方案九：蓝队（5）—绿队（3）

(略)

在方案的呈现过程中，要有意识的为下面的教学做好铺垫（如

方案一：红队（4）—绿队（4）

方案二：红队（4）—黄队（5）

方案三：红队（4）—蓝队（3）的有序性

方案四：黄队（5）—蓝队（3）

方案七：蓝队（5）—黄队（3）为教学>和>号做准备。

核心过程推进

2、你觉得哪种方法最公平？为什么？

（1）引导学生用○代替小白兔和小猴，摆一摆，说一说，建立一一对应的关系。

（板书：同样多）

教师归纳原因：小白兔（4）—小猴（4）这种方案最公平，它们都是4只，一样多。

指出：

像这样，小白兔和小猴一样多，我们就说小白兔的只数和小猴的只数相等，可以用“=”连接起来，写成4=4。（板书）

教师介绍“=”。“=”叫做等号，表示两边的数同样多，读作“等于”。

师：你发现等号长成什么样子？

巡回指导学生写“=”。

（2）

引导学生摆“同样多”。

如果老师在黑板上画5个△，让你摆出和它同样多的圆片，你会吗？

那5○5，你会填吗

3. 认识“＞、＜”。

看到后面的这几种方案，你有什么想法？

为什么不公平？

（1）用圆片摆一摆5只小松鼠和3只小熊比赛拔河，你发现什么？

（指出：小松鼠比小熊多，也就是5比3大，可以写成“5＞3”）

板书：5大于3，

2、拿出你们准备的圆形纸片（每个红的圆片代表一只小白兔，每个绿的圆片代表一只小猴，对齐了摆一摆，你发现了什么？

学生读并观察“=”的样子。

学生说说等于号的样子（两横一样长，粗细一样），指导写一写，学生写“=”。

读一读4=4。

（2）学生在桌子上摆一摆，再指名到黑板上摆，说一说这里5个△和5个○同样多。

让学生填空并读一读，并说一说表示什么意思？

3. 先让学生说一说

我们再来细看

（1）5只小松鼠和3只小熊比赛拔河，公平吗？

（学生摆一摆，说一说）

在情境中找到比较的素材，运用原来的经验比一比。

教学“=”号是扶，教学“＞、＜”放。

教学“=”号是教结构，教学“＞、＜”是用结构。

（2）反过来看，小熊（3）——小松鼠（5），你又有什么发现？

板书：3小于5，

（分别可以用怎样的符号来表示？）

（3）先认识“＞、＜”。

再指导书写“＞、＜”。

（4）根据“5＞3”和“3＜5”你能再说说几比几大，几比几小吗？

3、你有什么好的办法记住“＞、＜”，吗？

（指导儿歌）

（2）反过来也就是3比5小，可以写成“3＜5”。

（3）指导书写“＞”和“＜”：

先描红，再书写，最后独立写。

（4）可以提示黑板上的其他方案的比较。

3、学生学儿歌：

大数在前大于号

小数在前小于号。

大口对大数，

尖角对小数，

1、先在○里填上“＞”“＜”或“=”，再说一说每组中两个数的大小关系。

2、学生摆一摆，说一说

“＞、＜”要有整体的教学意识。

用朗朗上口的儿歌帮助学生区别和记忆。

开放性的练习能较好的拓展学生的思维。

总结中注意培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

1、完成数p20想想做做

2.开放性练习，摆圆片

依次出示：

4＞（ ） 2＜( ) 5=( ) 拓展延伸

同学们，今天你学到了哪些本领呢？课后观察学校和家里的东西，每次挑选两样，运用学过的方法比一比它们的多少。

反思重建

1、对教材的理解还不够细致，对于学生的知识结构没有从根本上理解。如数和物之间的对应关系，学生的理解和体会，教学时比较浮躁。

2、虽然学生在有趣的童话情境中，能知道数是有大小的，但是对于理解符号“=、＞、＜”的含义，在教学中还不够细腻，没有真正让学生体会并能运用这些符号来描述数的大小。

3、在比较的过程中渗透一一对应的思想，学生的动手和互动还远远不够，缺乏足够的体验让学生去摆一摆，说一说，在核心过程的展开时，教学中可以进行不断地拓展和体验。如：教学“=”后，可以变换小兔的个数，让学生变化小猴的个数，也达到同样多，方法可以多样，进一步让学生知道用一一对应的方法比较数的大小，也能较好的理解“同样多”，对于＞和＜号的处理，教师还可以更开放一些。