十八 陈涉世家ppt课件配套教案内容

大丰区金丰路初级中学2018~2019学年度第一学期

初三语文

备课组教案

课题

《陈涉世家》

主备人

沈

辉

学习目标：

一、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

二、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

三、材料处理详略得当。

四、背诵课文重点段落。

教学重点：理解大泽乡起义的原因和经过，了解人物对话的语气表达方式；

教学难点：对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确认识。

第一课时

学习目标：

1．能读准生字生词，读准语句节奏，流畅朗读课文。

2．能结合注释，根据上下文揣摩文中难句的意思。

3．通过自主、合作学习，能准确流畅翻译全文，理解课文的基本内容。

4.了解历史背景及作者，激发学习兴趣。

教学过程：

一、导入新课

：

请说出我国历史上第一次农民起义爆发的朝代和起义的领导人？

（学生发言，教师板书课题及作者。）

二、检查预习：

1 、关于司马迁：

我国西汉伟大的历史学家和文学家。幼年就随父学习，20岁起游历全国各

地，考查史迹，采集史料，搜集历史传闻逸事，为后来编写《史记》做了重要的

准备工作。公元前108年他继任父亲太史令的官职。3年后（24岁）开始编写

《史记》。公元前99年因上书替李陵辩护，被捕入狱，受腐刑狱后，任中书令，

发愤著书。约在公元前91年，完成了伟大的历史巨著《史记》。

2、关于《史记》：

《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了

自黄帝至汉武帝3000多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”

三十“世家”，七十“列传”。《史记》不仅史料详实，而且文笔流畅，具有

很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

3、

陈胜、吴广起义的历史背景：

秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对

1 备课组

二次备课记录

农民实行残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛

盾的日益激化，农民起义一触即发。公元前209年（秦二世元年），陈胜、吴广在

大泽乡（今安微宿县境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政

权－－张楚。陈胜领导的农民起义虽只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。

4、

字音字形：

鸿鹄（hú） 阳夏（ｊｉǎ）

嗟乎（ｊｉē）

闾（lǚ）左 谪戍（zhé

shù） 当行（háng） 度已失期（duó） 以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng）

篝火（ｇōｕ） 间（jiàn） 祠（cí） 陈胜王（wàng） 忿恚(fèn)（huì） 笞（chī） 宁（nìng） 徇（ｘùｎ）

蕲（qí） 铚

(Zhì) 酂（Cuó） 拓（Zhè） 谯（Qiáo）

会（huì）计事 长吏（lì） 以应（yìng）陈涉

骑（jì）千余 被（pī）坚执锐

社稷（ｊì）

三、指导朗读：

1、

教师泛读，学生注意字音字形加强记忆；

2、

提醒注意节奏：

（l）发/闾左/谪戍渔阳/九百人

（2）今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕

（3）又间令吴广/之次所旁/丛祠中

（4）乃令符离人葛婴/将兵/徇蕲以东

3、组织学生朗读课文，从字音、节奏、语气、语调等方面互相评价朗读的效果。

四、整体把握课文，指导学生理清叙事线索：

提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？

明确：按照事件发展的先后顺序叙述。第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙

起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。

五、研读第1段：

1 、

阅读理解课文，掌握重点字词

(1)“之”的三种不同用法；

(2)“也”“哉”所表达的语气；(3)“尝”“毋”

“苟”等词的含义。

2、

学生口头翻译并讲评翻译情况。

3、质疑和讨论。提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？

讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，

表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民，点明了他领导起义的阶级性质；(2) “怅恨久之”，

“苟富贵，毋相忘”，说明他对所处的被压迫被奴役的贫困

地位的不满，他渴求改变命运，向往富贵生活，也传达出他有福同享的思想意

识； (4) “燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他非凡的个性和远大

的抱负，也点明了他领导起义的思想基础。

五、布置作业

：

复习本课时内容，并预习课文2、3段。

2

板书： 司马迁 秦末农民起义

《史记》 陈胜、吴广

“史家之绝唱，无韵之离骚” 斩木为兵，揭竿为旗

第二课时

学习目标：

1.分析起义的具体过程，概括文章的思想内容。

2.揣摩个性化的人物语言，分析人物性格，

3.能够背诵精彩的语段。

教学过程：

一、检查复习情况

。

二、研读第2段

：

1、阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：

2、学生口头翻译并讲评翻译情况。

3、质疑和讨论：

①提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。

讨论明确：农民起义的根本原因是苛重的劳役和残酷的刑法——“天下苦秦久矣”。

“发闾左適戍渔阳900人”，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法

皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。农民起义的直接

原因（导火线）是——“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩”。

②提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？

讨论明确：

首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝

的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；

随后，陈胜分析了统治集团内部的矛盾和与六国的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的斗争策略；

最后，他们为起义制造舆论。根据当时的的具体情况，利用大家的迷信心理，采

用“置书鱼腹”、“篝火狐鸣”等方式，来制造舆论、树立威信、动员群众，说明陈

胜、吴广的足智多谋。

③提问：这一段主要采用了什么描写方法？（从语言、动作、外貌等方面思考）

明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画出陈胜既敢于斗争，又有斗争的

智谋，表现了这位起义领袖洞察时局的能力。

三、复习本课时内容，当堂巩固。

四、布置作业：背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”。

第三课时

学习目标：

3

1．研读第3段

，理解识记词义句义，继续了解起义的过程，分析人物；

2.复习课文中的字词，学会归类总结；

3.回顾全文，概括文章的中心和写作特色；

4、学习司马迁客观评价人物与事件的进步史学观。

教学过程：

一、研读第3段

：

1 、阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）

2 、学生口头翻译并讲评翻译情况。

3 、质疑和讨论：

①提问：这一段写了哪些内容？

讨论明确：写了四方面内容——(1)并杀两尉；(2)召令徒属；(3)为坛而盟；

( 4)胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。

②提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思

想含义是什么？

讨论明确：这句话表达了陈胜远大的抱负、反抗的决心和叛逆的性格，充分显示了

一个造反者对封建等级制度的强烈批判和大无畏的精神。

③提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所

向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛

烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

二、复习归纳文言字词(见课件) 三、回顾全文，思考讨论：

1、“世家’是记诸侯事迹的，作者为什么把出身贫农的陈涉，冠之以世家进行记述？

答：司马迁肯定了陈涉在推翻秦王朝的过程中首先发动起义的历史功绩；他又认为陈

涉一度建立了张楚政权，发号施令，因此，出于对陈涉的充分肯定，司马迁把出身贫

农阶层的陈涉冠之以世家进行记述。这体现了作者尊重客观实际、尊重历史的进步

史学观。

2、文中有不少篇幅写的是吴广，为什么题目不叫“陈涉吴广世家”？

答：陈、吴二人合谋举事，吴广在起义中有特殊地位，但陈胜是本文的中心人物；而

且在起义后不久扩大战果时吴广就被部下杀死了，所以起领袖作用的还是陈涉。

四、总结课文：

1、

中心：课文记叙了陈涉领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大的声势，歌

颂了农民战争的巨大威力，表现了陈涉的伟大抱负和远见卓识以及在关键时刻所

显示的非凡谋略和领导才干。

2、

写作特色：

（1）善于运用个性化的语言来表现人物；

（2）以陈胜、吴广的活动为线索，按事件发展的过程为顺序组织全文叙述情节。

（3）语言简洁，用词极富表现力。

4

五、布置作业

：

完成课后练习；背诵

“召令徒属曰……吴广为都尉”这段文字。

教学反思：

5