十一 学问和智慧优质教案设计

《学问与智慧》教学设计

教学目标

：

1、了解作者观点,把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用

学问。

2、反复诵读，学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。

3、品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。

教学重点： 1、明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中作者的观点是什么。 2、了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。

教学难点：

1、

品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。

教学流程：

一、导入新课。

同学们，看到这个课题，你能提出什么相关的问题呢？（包含“学问和智慧有什么关系?”、“我们对这两者应采取什么态度？”等论题.）

那么，学问与智慧的关系是如何的？各小组能不能运用名言警句来阐述呢？

智慧胜于知识。

——【法】帕斯卡

知识可以言传，但智慧则不然。人们可以去发现它，用它生活，以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。

——【德】海 塞

知识能够诱发智慧，是打开智慧大门的钥匙，但它不等于就是智慧。——【

日】池田大作。

知识越多越骄傲，智慧越高越谦虚。

——【美】柯珀 今天，我们来学习一篇新的文章

《学问与智慧》。

二、作者介绍。

三、阅读课文，学习字词，疏通文意。

学生自读课文，借助注释和工具书学习文中字词，疏通文意。

检测：1、提问注解中有关词句的意思，要求学生口头抢答。

2、

课堂练习一，注音。各小组分别出一个成员抢答（最先的三个到黑板上书写）。

晦塞（sè） 陶冶(yě) 犀锐(xī) 譬如（pì） 大郤（xì）

大窾（kuǎn） 探骊(lí)得珠 矻矻穷年（kū） 字字珠玑（jī） 读书得间(jiàn)

3、

课堂练习二，默写下列词语。各组组长互改默写，组长批改自己组员的默写并督促帮助订正好。

陶冶

烛照

渊博

犀锐

晦塞

笼罩

熔炉 疆域 远瞻 书橱 映射 斧凿 肥皂泡

博而寡约 瞬息幻灭 推陈出新 寸积铢累

食古不化

融会贯通

举一反三

两脚书橱

冬烘先生

矻矻穷年

无关宏旨

探骊得珠

物竞天择

劳而无功

读书得间

鞭辟入里

高头讲章

读破五车

浮光掠影

四、复习论证方法及其作用。

五、阅读课文，运用小组合作模式理清文章内容。

1、画出各段的中心句。

2、给文章划分层次。

3、找出文章的中心论点。

4、文章运用了哪些论证方法，请找出来并说说其作用。

5、说说第六段在本文中的作用。

6、完成导学案“课内精读”部分。

六、小组交流，整体感知。

（各组成员先自己大声说出来，然后小组内讨论交流。小组交流后各组抢答。）

教师小结1：

各段中心句：第1段：学问与智慧有显然的区别。

第2段：有人以为学问就是智慧，其实有学问的人何曾都有智慧？反过来说，有智慧的人也不见得都有很好的学问。

第3段：学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。

第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。

第5段：学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。

第6段：我们不但需要学问，而且需要智慧――需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。

教师小结2：

第一部分（1-2段）：解说学问与智慧的区别。

第二部分（3-6段）：论述学问与智慧的关系。

第一层（3-4段）：论述学问不能离开智慧。

第二层（5-6段）：论述智慧也不能离开学问。

教师小结3：

全文的中心论点是“我们不但需要学问，而且需要智慧――需要以智慧去笼罩学问，透视学问，运用学问”。

（引导学生理清：作者在论述中心论点时，先论证学问离不开智慧，再论证智慧离不开学问，

最后得出结论。）

第六节在文中的作用是什么？

明确：在篇末指出文章的中心论点，同时也作为这篇文章的结论。结束语用“不但……而且……”句式对全文进行了归纳总结，使全文脉络更加清楚，结构更加紧凑，形成一气呵成、不可辩驳的雄辩气势。

教师小结4：

学生分组各选取一个分论点（即学问离不开智慧，智慧离不开学问），深入文段，合作探究本文是如何论证观点的,运用了怎样的论证方法。

明确：本文综合运用了对比论证、举例论证、比喻论证等方法。师生总结其作用。

正反对比（正反对比论证、分类对比）；

举例论证（列举孟德尔和达尔文等事实根据

）；

首尾呼应，再次点题。

七、拓展延伸。

请你探究下面故事中三个主人公的相同点和不同点。（PPT呈现纸上谈兵、庖丁解牛、周总理答美国记者“派克”钢笔的故事）