一 鼎湖山听泉教案范文

太原市尖草坪区实验中学教与学整体设计

年级

学科

第

单元（章）

课

时

教

学

设

计

首

页

课题：

鼎湖山听泉

第

1

课时

使用时间：

主备人：

孟静芳

使用人：

.

课

时

教

学

目

标

教学重点难点

教学方法与手段

使

用

教

材

的

构

想

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1、积累字词，背诵描写泉声的排比段。

2、

反复诵读，品析描写鼎湖山泉声的句子、段落，感受泉声的美妙，学习多层次多角度生动写景。

教学重点：品析描写鼎湖山泉声的句子、段落，感受泉声的美妙

教学难点：学习多层次多角度生动写景（写声音）。

吟哦讽诵法、品析法、材料链接拓展

本课是第一单元学会读书专题的第一课，是“吟哦讽诵而后得之”运用的第一篇文章。所谓“吟哦讽诵”的方法，其实学生并不是第一次接触，但是这样的概念确实是第一次见到。因此，在本课的教学中，更重要的是让学生树立这样的意识，明白诵读这样的方法是阅读中不可缺少的，并能够在以后的学习中更多运用。

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单元（章）

教学环节

教师行为

一、自由读，听泉声

放声朗读全文，找出描写鼎湖山泉水声音的句子、段落。

注意：读准右面词语的读音。

学生行为

放声朗读全文，画出写泉声的句子。

给下面加点字注音：

泠泠淙淙

楹联

肇庆

．．．．．．迸跳

繁衍

拾级而上

．．．万籁俱寂

古刹

菩提

．．．了无杂尘

污垢

汩汩

．．．．遐想

诞生

怅惘

．．．

选读、批注

课堂变化及处理

主要环节的效果

自

主

学

习

二、选读，品泉音

选出你喜欢的写泉声的句子、段落，轻轻读，边读边在课本上批注你喜欢的理由，体会作者的感情。

合

作

探

究

三、互读，学泉语

小组同学互读自己喜欢的句子，交流自己的批语，并推选代表和全班同学交流。

预设引导：1、山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。（比喻）

2、那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨着，是石缝间漏下的滴泉；……

互读、交流

说出句子的特点及所描写声音的特点。

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单元（章）

合

作

探

究

（分析其中一个分句。前半句写声音，用比喻，后半句写发出声音的情境，过程是联想）

材料链接：

合作讨论

1、耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，向波涛在澎湃。

2、说到济南，自然会想到济南的七十二泉。这些泉有的翻滚，好像银花盛开，有的晶莹剔透，好像明珠散落，有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼，有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。

读材料，分析如何写声音的多层次。

仔细听，加入联想

总结

提

升

板书设计，呈现本文描写泉声的方法。

达标检测

比一比，看谁背得又快又准确。（5分钟）

检测目标、用时设计、反馈矫正方法

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学科

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单元（章）

课

时

教

学

设

计

尾

页

板

书

设

计（或

思

维

导

图）

钟声、泉声相互应答

（声音应和）

泠泠淙淙

汩汩

潺潺

叮叮咚咚

(拟声词) ☆补充设计☆

泉声

是孩子如铃的笑语

（比喻）

那

柔曼

如提琴

者是

草丛中淌过的小溪

(声音特点) （比喻）

（联想产生声音的情境）

作

业

设

计

仿照文章，结合自己的体验，加入想象，写一写你听到的自然界的

声音，如风声、雨声、潮声、雷声……

教

学

后

记

本课设计，目标明确，小而精。重在学生自己分析、自己总结，突出了学生的主体地位，教师以引导为主。学生对于方法的掌握到位，但上完这一课，我却觉得这不是一节语文课，忽略了语文的整体性、语文的美感。从一开始的找句子，品句子，把他们看成是学方法、积累方法，没有真正引导学生走进文本，自然方法有了，但体会情感这一目标并没有完成。语文需要上出真正的语文味。

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