唯物主义和唯心主义的根本对立教学设计第一课时

《唯物主义和唯心主义》教学设计

授课老师：骆凤玲

授课班级：高二（1）班

【课程标准】1.2援引经典作家在言论，说明对世界在不同看法形成不同的哲学。

【学习目标】

1、通过分析哲学观点，能说出唯物主义和唯心主义的区别(Ⅰ-ⅰ、Ⅲ-ⅰ)，在生活中自觉坚持辩证唯物主义观点（L1），知道唯心主义中也有一些合理的内容(Ⅰ-ⅰ)，形成对事物的分析采用辩证的态度（L1）；

2、通过分析哲学观点，能区分唯物主义的三种基本形态 (Ⅰ-ⅰ) ，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义观点，想问题办事情必须坚持一切从实际出发（L1）；

3、通过分析哲学观点，能区分唯心主义的两种基本形态(Ⅰ-ⅰ)，坚持无神论，反对有神论和封建迷信思想，反对主观主义(Z1)、（L1）。

【教材分析】

《唯物主义和唯心主义》这一框主要是通过对唯物主义和唯心主义的分歧及两者的具体形态的介绍，让学生正确区分唯物主义和唯心主义。本框题设计了两个目：第一个目主要是通过对历史上各种不同的唯物主义哲学的介绍，从中概括出唯物主义的三种基本形态；第二目主要是通过对历史上各种不同的唯心主义哲学的介绍，从中概括出唯心主义的两种基本形态。

【学情分析】

高二的文科班的学生已经掌握了一定的高中政治学习方法，经过对前面哲学入门知识的学习，学生对哲学知识已经有了一个初步的了解。但是，相对于经济的知识来说，哲学这一必修模块的新概念多、知识较为抽象。因此，教学中需要结合学生生活实际，在具体的情景中引导学生理解抽象的知识。

【教学重点】唯物主义与唯心主义的分歧与基本观点

【教学难点】唯物主义的三种基本形态，唯心主义两种基本形态

【教学过程】

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图



以对话导入，生动、形象；



激发学生浓厚的学习兴趣。

导入新课



展示课题和学习

思考问题

目标；亮出观点

小组两分钟“有人认为唯物讨论

主义者一味追求物质财富的满足；唯心主义者只追求‘心灵’的满足”；



设问：你同意上述对唯物主义、唯心主义的理解吗？



引导学生回顾上一节的内容：思维和存在何者为本原；



联系上节课所学知识思考；



把导学案相

推进新课

唯物主义与唯心主义的分歧

及时回顾知识，建立前后知识间的联系；



选取哲学史上唯物

【小组合与基本作探究】

观点



展示哲学史上唯应表格填好；

物主义和唯心主

小组讨论后，义典型代表的观代表回答。

点，设问题一：上述观点哪些属于唯物主义，哪些属于唯心主义？并说明原因；



教师点评、总结、拓展。



继续追问问题二：

上述观点分别属于唯物主义和唯心主义的哪种基

本形态？如何辩证地看待他们的观点？



教师点评、总结、拓展。

结合课本知

识继续填导学案表格；

小组讨论后，

代表回答。



主义典型代表的著名观点，培养学生概况、分析能力。

【小组合作探究】

唯物主义的三种基本形态和唯心主义两种基本形态

列表格比较抽象知识，显得更加简洁、易懂；

培养学生比较、综合分析能力；

通过辩证地分析相关观点，引导学生自觉坚持辩证唯物主义观点，知道唯心主义中也有一些合理的内容，形成对事物的分析采用辩证的态度。



【小组交坚持唯流活动】

物主义，反对唯心主义

请同学们仔细观察生活，思考我们身边人的言论、行为，说说他们坚持了唯物主义立场还是唯心主义立场。



小组讨论，学生在导学案上记录；



代表发言，例举生活中的事例。



检验学生知识迁移、举一反三的能力；



坚持辩证唯物主义和历史唯物主义观点，想问题办事情必须坚持一切从实际出发。

哲学上

的“两个【突破

对子”

误区】



展示误区：



1. 哲学上的“两个对子”和哲学的两个

基本派别是一致的。



分析哲学上的两个对子

2. 精神的力量可以派生出物质的力量。



讲评误区2。



呈现知识架构，引导学生明确本节完成导学案

以误区的形式，知的误区1、2；

道“两个对子”和认真听教师基本派别的区分。

的分析，进一步了解辩证法和形而上学。

【课堂



整理知识线索。



采用知识框架形式，清晰、明了地

小结】

课所讲知识点。

帮助学生理清本节课知识点。

【课后反思】

1、

学生刚进入哲学的学习，对于新出现的抽象概念、知识的学习，常感到困难。因此，本节课设计上通过导学案为载体，精选哲学史上唯物主义典型代表的著名观点，引导学生判断分析，使抽象的知识学习化为更具体的观点分析，符合学生的认知规律，培养学生概况、分析能力。

2、

唯物主义和唯心主义的基本观点和基本形态以表格的形式进行归纳、比较，使知识的呈现更加有序；且化繁为简更能促进学生对抽象知识的整体化把握。

3、

整节课下来，基本上可以突破重难点。注重了知识的推理，较好地引导学生理解抽象知识；主问题设计的层层递进，较好地促进学生掌握唯物主义和唯心主义的基本观点、基本形态。

4、

但是，由于本课内容抽象，导学案的填写和知识的推理花费时间较多，未能对知识进行归纳总结，使整节课完整性打破了。如果导学案安排在课前完成，小组成果点评时借助于技术平台展示，一定程度上可以提升课堂效率。