课题3　溶质的质量分数优秀说课稿

《溶质的质量分数》教学设计

塔河县第三中学

曹爱英

教学目标：

1、知识与技能：

（1）

掌握溶质的质量分数及简单计算。

（2）

学会溶液稀释的有关计算。

（3）

学会利用溶质质量分数解决生产和生活中的实际问题。

2、过程与方法：

在应用的过程中理解溶质质量分数的含义，并进一步的利用这一问题的实质解决新的问题。

3、情感态度与价值观；

在解决问题的过程中了解化学计算不等于纯数学计算，在计算时要依据化学概念、尊重化学事实。

教学重点：溶质质量分数的计算

教学方法：自主合作探究式

教学流程：

（一）创景激趣

明确目标

同学们，老师三支试管中的蓝莓溶液哪个最浓？判断的依据是什么？

小结：对于有色溶液来说，根据颜色的深浅可以区分溶液的浓稀。但在科研、医药、工农业生产中，我们需要准确

地表明一定量的溶液里含有溶质的含量，农业上在施用农药时须确定药液的浓度。如果药液过量，会毒害农作物；如果药液过稀，又不能有效地杀虫灭菌。本节课我们就一起来学习《溶质的质量分数》（师板书课题）。

溶液的浓度表示方法很多，如质量分数；体积分数（知识拓展（课件）：白酒的“度数”）；质量—体积分数等，本节课我们要学习的表示方法是：溶质的质量分数（师板书）。 请同学们看大屏，一起来了解本节课的学习目标（课件）。

（二）自主初探

合作释疑

师：请同学们结合学习目标快速自学教材42页至44页内容。

在导学稿上尽快的整理出你的收获以及你存在的困惑。老师巡视，指导学生。

师请生汇报自学情况，可由第一小组开始，依次类推。

如无疑难，教师质疑：

1、你从溶质质量分数中可以获得哪些信息？

2、含溶质5克的100克溶液与含同种溶质2克的40克溶液中，溶质的质量分数相同吗？

氯化钠质量/g 8

水的质量/g

溶液质量/g 溶质质量分数

50 50

10%

40 100

将以上公式变形可以推导出哪些公式

例1:如果要配制150kg溶质质量分数为16%的氯化钠溶液用于选种。请计算需要用多少氯化钠？多少水？

归纳总结：

溶液稀释的有关计算：

溶液稀释:溶液稀释前后溶质的质量不变

计算公式：M浓×c浓% = M稀×c稀% 例2：将100g25%的硝酸钾溶液，用水稀释成质量分数为10%的溶液。求稀释时所用水的质量。 （三）展示提升

突出重点

溶解度与溶质的质量分数的区别与联系：

浓溶液一定是饱和溶液吗？稀溶液一定是不饱和溶液吗？

20℃氯化钠的溶解度为36克，则此温度下氯化钠的饱和溶液的浓度是多少？

区别

溶剂的质量

单位

温度

是否饱和

联系

溶质的质量分数

溶解度

课堂小结：学生进行小结，课件展示本节主要内容。

（四）当堂检测

及时反馈

1.对“5%的食盐溶液”的含义理解错误的是 （ ）

A.100g食盐溶液中有5g食盐

B.将5g食盐溶解在95g水中所得的溶液

C.将食盐与水按1:19的质量比配制的溶液

D.100g水中溶解5g食盐

2.把一杯食盐水倒出一部分，没有改变的是 （ ）

A 溶质的质量 B 溶剂的质量

C 溶液的质量 D 溶质的质量分数

3. 把10克氯化钠放入40克水中，完全溶解后，溶液中氯化钠的质量分数为 （ ）

A．10％ B．20％ C．25％ D．33.3％

4.

在20℃时，将40g硝酸钾固体加入100g水中，充分搅拌后，仍有8.4g硝酸钾固体未溶解。

请填写下列空白：

（1）所得溶液时20℃时硝酸钾的_____（“饱和”或“不饱和”）溶液。

（2）20℃时硝酸钾的溶解度为______g。

（3）所得溶液中硝酸钾的质量分数为_____。

5.一份2%的NaCl溶液蒸发40克水后，溶质质量分数变为10%，则原溶液中溶质质量为多少？（选做）

师：我要配制50克质量分数为6%的氯化钠溶液，需要用到哪些仪器?该如何操作呢？请同学们预习一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制，下节课我们一起到实验室做分组实验。

布置作业：

1、教材45页2——6题，其中第6题为选做题。

2、请你为爸爸妈妈亲手制作一杯浓度适当的柠檬、蓝霉或红豆饮料，再说上一声：爸妈，您们辛苦了。

板书设计：

溶质的质量分数

溶质的质量

溶质质量分数＝

×100% 溶液的质量

溶液的质量=溶质的质量 + 溶剂的质量

计算公式：M浓×c浓% = M稀×c稀%

教学反思与分析：

本课采用我校“1+4”生态课堂教学体系，“四环六步”学案导学方式进行教学，目的是充分发挥学生在课堂上的主体地位，充分发挥教师在课堂上的主导作用，把课堂还给学生，让学生在课堂上有充分的时间与精力参加到学习中来。

虽然教师课前有充分的备课，认真的备课标、备教材、备学生、备教法与学法等，但课堂上仍有不可预知的生成，

也正因为如此，课堂教学变得更生动也更有意义。教师的教不再是机械性的，学生的学不再是被动性的。平淡无奇，没有问题，没有“碰撞”的课最可怕，也最枯燥无味，缺乏生气。

化学来源于生活，更要服务于生活。每一节课的学习都要与生产生活密切相连，这也是让学生对化学学习产生浓厚兴趣的重要原因之一：学了有用，学以致用。

每一节课下来，我都和学生一样有或多或少的收获，或者是知识方面的，或者是教法学法方面的，或者是情感方面的，从教二十多年后的我感恩于原有“教师就是一部机器，在不同的班级里反复重复”想法的消失，一节课下来，你的感受往往就是学生的感受，你教的很幸福，学生才会学得很幸福。