水的压力精品学案

水的压力

上海市闵行区浦江第一小学 秦能 邮箱：652165485@qq.com

电话：13774302064

邮政编码：201114 一. 科学教育理论指导

每个孩子都有一个科学家的梦想，所以他们对小学自然学科有着浓厚的兴趣，但由于实验条件限制以及对于学生安全的普遍高度保护，学生的实验操作机会比较欠缺。然而，古往今来的科学探索者，无不是发现身边的科学现象，进而叩响科学的大门，如：牛顿的苹果树，瓦特在观察沸腾的水发现了蒸汽动力的奥秘。其实，科学就在我们身边，很多现象，看似习以为常，确蕴含着深刻的科学真理。身边的水，空气，以及我们自己都是科学世界的基础。

正如本节课所牵涉到的水，以及压力的知识。学生对于水有一定的生活经验，知道一些水的特性，但作为小学生来说难以用规范的语言来描述这些性质。关于压力，或者说是力的知识，也是日常生活中常见的物理现象。然而，经过中学阶段学习的人都知道，力是很抽象的，力的大小，力的方向，很难被肉眼捕捉到。

基于上述现状，在立足于课程标准的基础上，我始终探寻通过利用身边能够得到的日常用品，在安全的前提以及严谨的实验准则下，引导学生对于科学有一个猜想，验证的过程，充分让学生体会科学实验不是束之高阁或深藏在机密实验室里的，其实，科学实验室就在我们身边，利用好身边常见的物品，变抽象为具体，人人都是科学世界的探路者，都能使用身边物品探索身边科学，培养学生的科学探索意识。

二. 教学内容与教学方法梳理

《水的压力》本节课是上海科技教育出版社《自然》（科教版）教材第六册第七单元《水和空气的压力》的第一课时，它隶属于“物质科学”领域中“运动与力”主题的内容。通过设计大量的观察、实验活动，尽量让学生多接触多了解些具体、形象、直观、生动的事实，通过教师的指导，在学生充分思考、研讨的基础上，才能使学生对水压力的概念有比较清晰的印象。

本节课以研究水的压力和什么有关的教学目标为导向，结合学生已有的认知基础，即，建立在生活经验上的对水的压力的感性认识，以及通过直接比较和间接比较进行论证的实验素养，将课堂活动设计主要分为这几个部分：

第一部分：问题导入，通过身边常见自然现象引发学生质疑，激发探究兴趣。

↓

第二部分：感受现象，通过触觉和观察生活现象感受水的压力的存在和方向，指导学生由浅入深地认识水的压力。认识水有压力，即认识在水中的物体也受到水的压力。

↓

第三部分：通过比较实验（出水孔位置高度一样，水的多少不一样；在一个水瓶子上打三个高度不一样的孔），来验证关于水的压力与什么有关的猜测。

在实验的过程中，先让学生提出设想和假设，再进行论证，这也是科学研究的最基本过程，任何伟大的科学成果都是由一步一步的想象-假设-论证的过程。

三. 学情分析

在知识层面上，本班学生对于自然现象有极大的兴趣，其中包括生活中对于水的观察。水是学生最常见、是熟悉的物体之一，学生对水已有相当的感性经验，但由于“压力”是个抽象的概念，要使学生在一定的时间里初步了解水压力的概念仍很难。要真正讲清知识，让学生理解科学原理，十分困难，尤其是抽象的知识，比如，力学中关于力的大小和方向的问第1页（共6页）

题，包括这一节课还牵涉到的的压力的感知。

在学生的实验素养方面，由于设备短缺和安全问题，在平时的课堂教学中让学生的操作能力和观察实验，记录数据的能力都成为上好一节课需要跨过的关隘，所以，在本节课的实验环节，我用了大量的实践讲解实验流程和操作规范，并且使用微视频的方法来指导学生的操作，培养了学生设计实验以及观察实验的能力。

四. 教学目标

1）通过直接感知和实验知道水有压力。

2）初步知道水的压力方向是四面八方的，用对比实验等方法来认识水的压力的大小与水的深度有关，而与水的多少无关。

3）进一步培养学生的观察和实验能力。

4）初步培养运用实验的方法研究事物性质的能力和意识。

五. 教学重难点

教学重点：水的压力的方向：四面八方。

教学难点：探究水的压力与什么有关。

六. 教学准备

水盆、补充水的器具。实验1：保鲜袋，水盆。实验1：（厚）塑料袋，水盆。实验3：大水瓶，小水瓶，（事先打好小孔，位置相同）。实验4：一个相同的水瓶（打三个位置不同的孔，事先封好），相关PPT。

七.

教学过程设计

课前问题导入：

问题1：潜水时，你有什么感觉？

问题2：为什么人不能潜入很深的海底，需要借助潜水装备

问题3：为什么潜水器，尤其是深海需要特殊材料制成。

问题4：水中的气泡为何由小变大

活动一：基于感知、感受、以及初步感悟知识原理的塑料“手套”实验

活动目标：感知水有压力

学生活动

1、操作：在自己的手上套一只塑料袋，做好简单的密封和防水工作，然后将套有塑料袋的手伸入水中，。

2、交流：看到的实验现象，塑料袋发生了什么变化？手有什么感觉？

3、讨论：实验现象出现的原因。

指导要点

▲指导学生感受水的压力这一活动的步骤及注意点，如：怎样做好塑料袋的防渗水工作，以免因水的进入影响实验结果。并在实验中巡视指导。

▲在学生交流的基础上，进一步引导学生思考是什么力量在压迫手。

▲帮助学生小结：手在水中能感受到水的压力，证明了水的压力的存在，并结合媒体以及板书描述手所受压力的简单示意图。

活动二：观察、思考、交流中的塑料袋钻孔实验演示。

活动目标：知道水的压力的方向是四面八方的。

第2页（共6页）

学生活动

1、猜测：水的压力的方向？

2、观察并思考：装满水的塑料袋打多个小孔会出现什么现象？

3、讨论交流：发生这种现象的原因？

指导要点

▲指导学生用塑料袋继续进行演示实验：在装满水的塑料袋上用牙签打多个小孔。

▲引导学生思考实验现象。

▲假如学生对“水朝上有压力”提出疑问，再进一步用预先准备的器具做演示实验。

4、小结：水的压力的方向是四面八方的。

▲引导学生进行总结，水的压力来自各个方向。

活动三：利用身边常见物品设计实验1 活动目标：知道水的压力和水的多少无关

学生活动

指导要点

1、学生猜测水的压力的大小和什么有关。

▲指导学生猜测：水的压力大小与什么有关？

2、学生探索“水的压力大小与水的多少是否有关”

3、进行实验操作：两个不同大小瓶子（水的高度相同）的相同高度并且开同样大小和高度的小孔。

活动四：利用身边常见物品设计实验2 活动目标：知道水的压力和水的深浅有关

学生活动

1、探索“水的压力大小与水的深浅——明确水的深浅是指离水面距离的远近

2、在塑料瓶上要沿直线高低不同的位置打三个同样大小的小孔，便于观察。

3、学生对实验现象进行分析、思考。

指导要点

“水的压力大小与水的深浅是否有关”的实验：

▲引导学生观察瓶不同高低的小孔中水喷射的远近并记录实验现象。

▲指导交流与讨论：实验的现象说明了什么？

▲帮助学生小结：水的压力大小和水的深度有关，水越深，水的压力越大。

▲讨论与交流：指导学生设计实验方案。

▲指导学生进行“水的压力大小与水的多少是否有关”的实验：

1）观察两个瓶相同位置小孔中水喷射的远近。

2）交流与讨论：实验的现象说明了什么？

3）帮助学生小结：水的压力和水的多少无关。

活动三和活动四的实验总结：水的压力的大小与水的深浅有关，水的压力随着

水的深度增加而增加，与水的多少无关。

第3页（共6页）

活动5：结合阅读拓展材料解答课前问题

学生活动

1、重新回到潜水经历，引发思考。

1）耳朵为什么会疼？ 2）潜水员为什么要穿耐压的潜水服？

3）气泡的变大是因为水中的空气由于压力的减小，而变大，空气是固定的。

2、拓展阅读：说说还学到了什么

指导要点

▲重新探讨：学生潜水中遇到的问题。

▲引导学生结合本节课的学习进行交流：

1）耳朵为什么会疼？ 预设：水的压力冲击耳膜。

2）潜水员为什么要穿坚硬、耐压的潜水服？

预设：水越深，压力越大。

3）平时游泳池里为什么无须穿潜水服？平时在游泳池里能感到水的压力么？

4）预设：游泳的时候水的压力较小，但还是能感受到水的压力的存在。

八. 教学评价设计

根据小学生动手能力差异性的特点，我设计了一系列实验设计的导学单以及评价细节说明。以过程评价为主，借助我校电子书包平台的学分自查机，赋予学生相应的学分，以学分累计为参照，结合个人特点进行单项奖励，既保证大多数学生获得评价结果，在课内课外实现师生互动、生生互动，且有激励部分有特点的学生凭借个人特点取得个性化的成绩。

一、课堂表现

学分项目

书本和活动手册齐备，课堂上注意力集中

☆

☆

☆

师评+互评

书本练习册有缺失/上课偶尔走神

☆

☆

准备工作时间以及注意力需要集中的时间较长

☆

表达或回答问题还缺少一点把握

☆

上课准备工作及听讲情况

上课积极举手发言

能回答基本积极动脑，能够问题，基本能发言和讨论

够参与讨论

☆

☆

☆

☆

☆

师评+互评

通过网上查找以及图书资料获得理论知识

☆

☆

☆

整理收集到的文档并挑选有用的部分

☆

☆

☆

第4页（共6页）

二、实验准备表现

学分项目

能够上网搜索有关知识

☆

☆

能基本罗列必要的东西

☆

☆

能看自然书了解我们需要做什么

☆

不能整理但是能够看懂同伴的资料

☆

收集资料

整理与分享

三、实验操作表现

学分项目

能够根据实验规则准备齐备的物品

☆

☆

☆

设计的实验能够验证课堂理论知识

☆

☆

☆

师评+互评

能够准备一基本没有物些物品，满足品准备，只能实验要求

看别人

☆

☆

设计的实验与课堂理论知识有偏差

☆

☆

师评+互评

能基本完成操作流程

☆

☆

能够记录一些实验过程

☆

☆

师评+互评

能够知道些实验原理

☆

☆

☆

设计的实验不能完成实验过程

☆

实验器材准备

实验设计

四、实验操作与记录

学分项目

完成实验操作

能够很好完成操作过程

☆

☆

☆

能够详细记录实验过程

☆

☆

☆

不能进行合理的操作

☆

不能清除记录实验

☆

认真记录

五、结论与思考

学分项目

根据实验得出结论，通过实验结论思考课前的问题

能够得出实验结论

☆

☆

☆

不能得出实验结论

☆

设计特色简述：

小学自然课程标准提出，自然学科教学应以德育为核心，注重培养学生的创新精神，实践能力和积极的情感，在培养学生动手操作能力和科学素养的同时，促进学生养成积极的科学态度和生活态度，良好学习策略和可持续发展学习能力的形成。

1）利用身边常见物品设计实验，培养学生动手实践能力：

通过前期的实验设计，我们知道了，普通的水瓶，牙签或棉花球棒，水盆，硬币，塑料袋，都能成为实验的工具。科学的探索，往往不是由精密的实验仪器开始的，都是通过身边的自然现象，然后一步步验证，得到一些初步的结论，而后由很多人继续验证或者质疑，甚至推翻的过程，留存下来，构成我们今天科学殿堂中的瑰宝。

虽然是身边的物品，仍然需要有一定的理论依据，而不是瞎琢磨，这就需要学生首先要认真上好自然课，知道一些现象，懂得探究的方法，才能设计一些简单有效的实验来验证我们的猜测，进一步获得学习的方法。

2）通过小组合作及形成性评价，培养学生团队合作精神：

一个人的力量和智慧是不仅有限的，而且一个人的效率也不如团队高，如果都是闭门造车，能够成功完成的实验就比较少，学到的东西也会相应变少。尤其是在团队合作中，明确分工协作，有利于提高实验成功率和实验的效率，在发挥群众智慧，对于过程调整，实验物品的优化都有显著的效果。

第5页（共6页）

附：板书设计、学生记录单设计。

板书：

水的压力

1、

水的压力的方向： 四面八方 水的多少 ×

2、

水的压力大小

水的深浅 √（水越深，水的压力越大）

学生记录单：

实验1：

操作：将戴着塑料袋的手浸入水中（不让水碰到自己的皮肤，不让水进入塑料袋），拿出塑料袋，说一说你的感觉________________________________________________________。

实验2：

分别在灌满水的瓶子上在高、中、低的位置扎三个小洞，用铅笔画出水流出的大致状态。

结论：________________________________________________________ 实验3：两个完全相同的瓶子，其中一个装有石块，水的高度相同（水的多少不同），分别在两个瓶子相同的位置扎一个小洞，用铅笔画出水流出的大致状态。

结论：________________________________________________________

参考结论：

实验1：塑料袋紧紧把手贴住，手感觉凉凉的。

实验2：水的压力的大小与水的深浅有关，水越深，压力越大。

实验3水的压力的大小与水的多少无关。

第6页（共6页）