数的顺序、比较数的大小优秀教学设计

第7课时比较大小(2)

【教学内容】

教材第43页例6及“做一做”。

【教学目标】

1.结合生活实际,理解多一些、少一些、多得多、少得多的含义。

2.引导学生独立思考,初步学习对数量的估计,逐步建立数感。

3.培养学生合作交流、勇于发表意见等良好的学习习惯,渗透估计的思想,发展估计意识。

【重点难点】

1.使学生理解多一些、少一些、多得多、少得多的多的含义。

2.能够结合生活实际,将多一些、少一些、多得多、少得多准确地运用到实际情境中。

3.引导学生独立思考,学会对数量进行估计,逐步建立数感。

【情景导入】

初步感知“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”。

师:同学们,比一比教室里老师和学生人数,男生和女生的人数,你发现了什么?

生1:老师比学生少。

生2:学生比老师多。

生3:男生比女生多。

生4:女生比男生少。

师:老师有几人?学生有多少人?

生:老师只有1个人,学生有52人。

师:老师和学生人数相差的程度怎么样?

生:很大。

师:既然老师1人和学生52人的数目相差很大,谁能换一个合适的词来说一说老师和学生人数的大小关系呢?

生1:老师比学生少很多。

生2:学生比老师多很多。

师:“多很多”和“多一些”相同吗?

生:多很多是说相差的数很大,多一些是说多的数与少的数相差的数不是很大。

师:那“少一些”和“少得多”呢?

生:“少一些”相差的数小些,“少得多”相差的数大很多。

师:说得有道理。

2.揭示课题:这节课我们就来学习“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”。(出示课题)

【新课讲授】

教学例6。出示例6情景图。

师:大家仔细观察,红球、蓝球、黄球的个数相互比较,你发现了什么?

生1:红球最多,黄球最少。

生2:红球比蓝球多出很多。

生3:红球比黄球也多出很多。

生4:黄球比红球少很多。

生5:蓝球也比红球少很多。

生6:蓝球比黄球多一点。

生7:黄球比蓝球少一点。

师:你们能用刚才学过的“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”这些词来描述它们之间的大小关系吗?

小组讨论开始。学生分组讨论。

汇报、交流。

生1:红球比黄球多得多。

生2:黄球比红球少得多。

生3:红球比蓝球多得多。

生4:蓝球比红球少得多。

生5:蓝球比黄球多一些。

生6:黄球比蓝球少一些。

数学游戏。

师:刚才大家学得很好,下面我们来做个游戏好不好?老师这里有一个两位数,你们能猜到是多少吗?

生:老师,这个数是20吗?

师:不!它比20多得多。

生:老师,这个数是60吗?

师:它比60又少一些。

生:那么是55吗?

师:对了,真聪明!

师:你们还想做这个游戏吗?

老师这里还有一个两位数,它比100少得多。猜猜看?

学生猜的过程略。

【课堂作业】

完成教材第43页“做一做”。

根据水果的个数,用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”说一句话。如65比25多得多,25比65少得多。25比30少一些,30比25多一些。

在学生说的过程中,老师引导学生将“多一些”和“少一些”进行比较,将“多得多”和“少得多”进行比较(横向)。在此基础上再将“多一些”和“多得多”“少一些”和“少得多”进行比较(纵向)。使学生理解:两个数相差不大的情况下,可以用“多一些”或“少一些”;两个数相差较大的情况下,应该用“多得多”或“少得多”。

答案:1.65比25多得多;25比65少得多;30比25多一些,25比30少一些。(不唯一)

【课堂小结】

师:这节课你学习了什么?有什么收获?

小结:通过今天的学习,我们知道了可以用“>”“<”或“=”来表示100以内数的大小关系,还可以用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”作进一步说明。今后,我们还会学习更多的知识,能把数的大小关系讲得更清楚。

【课后作业】

完成练习册中本课时对应练习。

第7课时比较大小(2)

红球比蓝球多得多;

蓝球比红球少得多;

红球比黄球多得多;

黄球比红球少得多;

蓝球比黄球多一些;

黄球比蓝球少一些。

1.学科交融、关注情感。本节课的目的是让学生会用语言来描述两个数间的大小关系,由于是一年级的学生,文学功底并不深厚,有用词不当之处,老师应较委婉地给以纠正,关注学生情感的渲染,在学科交融间,淡化数学课的枯燥性、抽象性,给数学课增添文学色彩,使学生感到数学在生活中的多姿多彩。

2.尊重学生,提高能力。课堂始终处在学生的立场上,在学生的观察、比较、分析中,鼓励学生发表不同的意见,尊重学生的意愿,让学生选择适合于自己的方法。此处,还给学生提供充分交流、充分合作的空间,在共同学习中获得广泛

的数学活动经验,使学生的多种能力都得到培养与提高。