*八 父与子优质课教案整理

《父与子》教学设计

泗塘二中

甘池静

【教材简析】

《地震中的父与子》讲述的是美国的一次大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。歌颂了父爱的伟大，赞扬了深厚的父子之情。

描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象。父亲因为抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，坚持了38小时不吃不喝、不眠不休地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有坚定的信念，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。

【设计理念】

本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

课文情节复杂，找准阅读的突破口，以点带面就显得尤为重要。教学时,我紧抓“了不起的父与子”这条主线，从父亲不断挖掘这个最能震撼人心的画面入手，辐射开去,引导学生细细品读。在研读中感受亲情可贵，感悟做人之道，提升感悟能力。这样就省去了从头至尾的繁琐问题，而是直奔重点而去，达到“牵一发动全身”的目的。

让学生受到精神的熏陶感染，绝不能游离于语文之外。在本课教学中，我强调让学生“读”，在课堂上进行有层次的读。要重视学生的理解、揣摩。让学生“找”，找负载着父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生“想”，想体会到什么，在对语言文字的把握中获得准确、细腻、深入的体验，让学生在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。

【教学目标】

1.认识，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、瓦砾、破烂不堪”等词语。

2、初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。有感情地朗读课文。

3．从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。

【教学重、难点】

引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

感悟坚定的信念与爱的传递，创造了生命的奇迹。

【教学过程】

一、情境创设，激情导入：

汶川大地震发生已经整整三周年了。一切，仿佛就在昨天。

大地震，大悲

恸，这一次，我们经历了太多太多，生死相夺，惊心动魄。地震是多么地残酷，多么地惊心动魄，它使多少人失去了亲人，它给人类带来多少灾难！

但，大灾面前有大爱。人间大爱和人性光辉穿透灾难的重重阴影，生命变得无比顽强。

面对这样的灾难，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今天我们学习的这篇课文，就是发生在美国的一次地震中,一对父子身上极富传奇色彩的故事。

2、出题：（板书）

二、初读课文，整体感知：

（一）学生轻声读课文,边读边想课文写了一件什么事。

（二）反馈交流：

1、媒体出示：

阿曼达 混乱

昔日 爆炸 废墟

瓦砾

挖掘 无济于事 血丝 血迹 开辟 （1）轻声读词语，你读着这个词，眼前出现了什么画面？

（2）学生一起带着理解齐读词语。

2、媒体出示：

课文主要讲了 （时间）在 （事故）中， （谁）不顾自己的生死，克服重重困难救出 （谁）的故事。

课文讲了一件什么事？你能用这个句式说说吗？

（三）浏览课文，你认为这是一对怎样的父子？你能用文中的一个词来表示吗？

板书：了不起

媒体出示：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

学生齐读。

三、赏析词句，品评父亲：

（一）读读3——15节，划出相关句子，想想你是从哪里体会到父亲了不起？

（二）品读课文，解读了不起的父亲。

1、聚焦父亲挖掘画面，体会父亲了不起。

（1）课件出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

再读一读这句话，圈圈词语，想一想，你又感悟到了什么？

（2）36个小时啊！一天只有24个小时，36个小时就是……

常人会在这36个小时里做什么呢？

然而这位父亲却在……

整整两天一夜啊！这位父亲不吃不喝、不休不眠，不停地挖，这是何等的坚韧啊！

因为父亲心中只有一个念头……

媒体出示：

“儿子在等着我！”

生接读。

师引读：他挖了8小时……

生接读。

（3）是什么使他满脸灰尘，双眼布满血丝？

他衣服破烂不堪，到处都是血迹让你联想到了……

（引导学生体会:A.时间之漫长 B.过程之艰难C.肉体和精神上的双重压力D.当时的情况危险。）

（4）这哪里是普普通通的一段话，而是饱含深深的父爱的一首诗啊，让我们再来认识这位疲惫不堪、但又无比坚强的父亲吧！

谁愿意有感情地读一读呢？

媒体出示：

他挖了8小时，

12小时，

24小时，

36小时，

没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，

双眼布满血丝，

衣服破烂不堪，

到处都是血迹。

生齐读。

2、探询人们不来劝阻父亲的原因。

（1）此时却没人再来阻挡他，这是为什么呢？请你在课文5——9节中找找答案。

媒体出示：

就在他挖掘的时侯，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆(bào)炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”

警察走过来：“你很难过，我很理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。”

“你是不是来帮助我？”

人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。

（2）为什么人们判断他精神失常了? 无论人们怎么说，怎么劝，怎么做，父亲反反复复地说

媒体刷红：

“谁愿意来帮助我？”

“你是不是来帮助我？”

“你是不是来帮助我？”

师生配合读（师念劝慰的话和叙述部分，学生念父亲的话）

从父亲的回答中你读明白了什么？（指名2——3名）

（3）其他孩子的父母难道就不爱自己的孩子吗？请你再读读，找找依据。

学生谈理解。

他们为什么又都绝望地离开了？

人们都认为没有希望了，所以上前去劝父亲。谁愿意去劝劝这个可怜的父亲？

然而这位父亲双眼……

生接读。

直直的眼神是怎样的？

这是呆滞的眼神，这是木讷的眼神，只有精神失常的人才有这样的眼神啊。

父亲企求别人帮助他，充满希望地用心在呐喊…… 指名读。

此时他内心只有一个念头……

生接读。

（4）然而没人理解他，他便继续挖。同学们，他这样挖有危险吗？你从哪里看出来的？ 指名读消防队长的话。

父亲只是问……

指名读。（指名2——3名）

他宁可牺牲自己也要救出自己的孩子，这是一种怎样的力量？

板书：爱

（红色）

（5）还有谁也曾劝过父亲？怎么劝的？ 同学们，在平时警察是正义的化身，能帮人们排除万难，就连警察都劝他不要挖了，这意味着……

就连警察都失去了信心，可父亲仍然问

学生齐读。

因为父亲此时心中只有一个念头……

学生接读。

于是，他挖了……

媒体出示：

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

学生接读。

3、解读父亲不失常。

（1）别人都认为这位父亲精神失常了，你们呢？请读读3——4节，划划有关句子，想想你读懂了什么？

（2）媒体出示：

他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼(màn)达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。

学生自由读。

（3）学生谈理解，读一读。

（4）小结：说他失常吗？确实失常，他失去了的正常人的举动。说他不失常吗？的确不失常。因为有一种力量洋溢在他的全身，那就是……

4、激情诵读父亲的话。

（1）除了爱，还有什么力量支持着这位伟大的父亲呢？ 媒体出示：不论发生什么，我总会跟你在一起。

板书：信念

（2）当父亲看到漂亮的教学楼变为废墟，悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话

生接读。

当他面对他人的打击与怀疑的时候，回响在他耳边的还是这句话

生接读。

当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这句话

生接读。

这句话让父亲成为一座大山，这句话也是父爱的写照。 （3）这真是一位……（师点板书“了不起”）

四、赏析词句，品评儿子：

1.过渡：父爱成就了一位了不起的父亲，也成就以一位了不起的儿子。课文哪些地方体现了儿子的了不起呢？请同学们默读课文，找出相关句子。

2.阿曼达在废墟下会想些什么？说些什么？

3.是什么力量在支撑着阿曼达呢？

5、学习课文结尾。

（1）父亲对儿子的爱让我们为之动容，让我们震撼不已,而儿子对父亲的无比信任,让我们感动。因此，阿曼达被救后，这对……

媒体出示：

这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

生接读。

（2）这是令人难以置信的奇迹啊！这是劫后余生的重逢啊！这是无与伦比的幸福啊！谁愿意来读一读？

（3）齐读。

师接：是了不起的。 四、课后拓展，情感升华：

总结：爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹。

课件出示：

真正的爱，应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度。——谚语

平凡的人听从命运，只有强者才是自己的主宰。---维尼

卓越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠。——贝多芬

信念是鸟，它在黎明仍然黑暗之际，感觉到了光明，唱出了歌。——泰戈尔

五、拓展延伸,能力展示

阅读了本文后,我们一定为那对充满着与信念的父子而感动。请模仿例句写一个句子来表达你心中的感受。

1、父爱如山，高峻、伟岸；又如冬日的阳光，不知不觉将醇厚的爱默默传递。

父爱如

，

、

；又如

，

。

2、信念，是夜晚的月亮，带给迷茫无助的人光明；信念，是沙漠里的雨水，带给受困干渴的人希望。

【教学思考】

语文学习不同于其他学科，她是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。所以让学生感悟就显得尤为重要。如果没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。

上《地震中的父与子》这篇课文，我首先要考虑的是，如何使学生得到“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。

让学生感动，是上好这篇课文的前提。

(一)

课始激情情即生

教学刚开始,教师就播放地震录象，利用多媒体课件“激情”。在触目惊心的画面中,在悲惨的音乐声中,再造地震现场，让学生的心灵受到震撼。

（二）课中悟情情更浓

课文情节复杂，找准阅读的突破口，以点带面就显得尤为重要。教学时我紧抓“了不起的父与子”这条主线，从最能震撼人心的画面入手，辐射开去。这样就省去了从头至尾的繁琐问题，而是直奔重点而去，达到“牵一发动全身”的目的。在聚焦父亲这个形象的时候，我抓住了父亲不断挖掘这句句子，适时结合了联想，如“他满脸灰尘，双眼布满血丝是因为……”“他衣服破烂不堪，到处都是血迹让你联想到了……”大胆的猜测，合理的想象提高了学生直觉的敏感性、准确性，使学生在想象中深化感悟、理解。以“为什么‘没人再来阻挡他’呢？”“父亲真的精神失常了吗？”这二个问题辐射到上文，领会到父亲承受的巨大的精神压力，体悟到强烈的父爱。

让学生受到精神的熏陶感染，绝不能游离于语文之外。在本课教学中，我强调让学生“读”，在课堂上进行有层次的读。读不能只重视读的声音，读的形式，读的技巧，还要重视学生的理解、揣摩。因此，在课堂上我给学生营造一个默默读书的“场”，默默品味的“场”，静静学习的“场”。让学生“找”，找负载着父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生“想”，想体会到什么，在对语言文字的把握中获得准确、细腻、深入的体验，让学生在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。

要让学生的情感飞扬，教师首先要置身于文本中，与课文中的主人公同喜、同悲。记得在试教时，教研员对我说：“你的语言虽然挺美，但语气太平淡。”是啊，《地震中的父与子》是一篇情感性非常强的文章，我该怎么办呢？回到家里，我对着镜子练，先让自己被自己感动。

教学中，只有教师倾情投入，引领学生与文本进行情感对话，课文情、教师情、学生情才会融合在一起，使得三情共振情更浓。

（三）课终谙情情未了

读文谙情情未了，余音绕梁、绵延不绝。情感冲击波激荡学生的最终目的是让他们悟出更多的情理，受到理的启迪。在教学中，我根据教材特点和学生实际，时时不忘锤炼学生的心，寻“文”线悟“道”线，感悟做人之道。父亲的了不起在于爱，在于他有着坚定的信念。通过名人名言的欣赏，让学生明白什么是真正的爱，什么是身处逆境时应有的选择……受到理的启迪后，学生就能敞亮人生之“道”。