一0 七根火柴教学设计思路

课题名称

教学时间

教学班级

第一课时

初一年级

七根火柴

授课老师

班级人数

王治卓

35 1、能用简洁的语言概括文章内容、梳理文章的情节。

教学目标

2、体会无名战士形象，感知课文主旨。

3、了解小说多种手段表现人物品质的方法。

本篇小说安排在七年级下学期。这一阶段的学生的思维还处于从感性到理性的过渡期；知识层面来说对于小说这一文体已有了初步的认识，小说的基本要素也有了初步的了解；能力方面品析语言还是孤立的，碎片化的，缺乏整体阅读的意识及对文章个性化特征的思考。教师要根据这个年龄学生的特点进行合理的教学设计，既不失活泼有趣，学生分析

又要有理性的分析。这就需要在对作品中的人物形象进行深入挖掘的前提下探究写作方法和技巧。通过这节课引导学生如何将感性的认识进行系统整理，上升到理性的认识；引导学生注意前后文的关联性、关注文章个性化语言和独特视角，树立前后关联、整体阅读、关注个性的意识。以便为初二年级更加系统、深入品评人物，归纳写作技巧做好准备。

教学目标

制定依据

《七根火柴》安排在七年级下学期第三单元，本单元的主题是“人贵有精神”。描述了长征途中，暴雨倾泻在大草原上。一个生命垂危的红军战士把党证和夹在党证里的七根焦干的火柴交给战友，请他转交给党组织。那位战友追上队伍，为战士们点燃了篝火，然后将余下的六根火柴和党证交给了指导员。作品细节描写感人，表现了革命战士舍己为公的高尚品格。无名战士在最后一刻之所以能够坚持到将火柴交给卢进勇才安然地闭上眼睛，就是一种精神和信念的支撑。

无疑，本文所弘扬的是一种一心为公、舍身忘我的献身精神，使学生理解这一点并不难，但对于人物品质多层次的把握还存在一定问题。而且小说中的故事离学生生活较远，学生难以设身处地去感受，这些都应加以适当的引导。而小说的生命力、影响力才是小说真正的价值所在。本篇小说历经时代变迁仍经久不衰的原因在哪里？作者以怎样的视角，采用了哪些独特的、行之有效的手段塑造人物形象，这是我们语文课所要探讨和挖掘的。

教材分析

教学重点

了解小说多种手段表现人物品质的方法。

教学难点

注重文章前后文的关联，对文章进行整体阅读。

教学方法

合作探究、以读带学、以写促感。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

课前热身，激发兴趣

新课导入

1.

单元主题“人贵有精神”导入。

理清脉络

2.梳理小说情节。

卢进勇对火的强烈渴望 ， 。

交流反馈，评选最精炼、梳理小说情节，

最准确的一个。

理清行文思路。

3. 在这个故事中哪个人物最让你感动？

他哪些地方感动了你？文章是怎么表现的？

1）.语言品析

A.语言、动作、肖像等描写；

对比、比喻、联想等修辞。

B.眼神前后变化对比阅读

深入研读

C.无名战士为什么一定要把火柴交给部队？

默读、圈划、批注，品读分析反馈。

品读分析

速读提炼，比较眼神变化及原因。朗读反馈。

思考分析

小组讨论，一人记录，一D.补写活动：

人朗读，其他人补充。朗无名战士：

读反馈。

在那个凄风苦雨的夜晚， 。

卢进勇：

当我接过七根火柴转身离开时，心想

。

探究多种手段表现人物品质的方法。

训练学生寻找依据—提炼信息—思考分析能力。

引导学生注意前后文的关联，建立整体阅读意识

强调火的重要，感知环境描写及卢进勇对表现人物的作用。

转换思维视角，通过小说补白的形式加深对人物的理解；训练整体阅读、写作表达和小组协作能力。

探究卢进勇传递火种的同时传递了信念、精神、力量，温暖，传递了友爱和团结，深化主旨。

概括提炼，整体把握文章主旨

梳理塑造人物的方法；初步了解小说多种手段表现人物品质的方法。

学以致用、读写结合；为第二课时做铺垫。

4.卢进勇接受了无名战士的嘱托，把火柴传递提升主旨

给了部队，他传递的仅仅是火柴吗？还传递了什么？

总结提炼

5.根据你的理解，用一句话说说这篇小说向我们讲述了一个怎样的故事？

品读文章，交流反馈。

思考反馈

小结归纳

6.总结多种手段表现人物品质的方法。

梳理回顾

布置作业

7.运用所学的表现人物品质的方法描写人物。

记录作业要求

教学反思：

一、收获：

1、

教学思路较清晰，课堂教学感觉较顺畅。

2、

重点基本突出，小说多种手段表现人物品质的方法通过品读感悟大部分同学能够找出。

3、

同时在启发引导下学生能够关注到上下文之间的关联性，不再孤立阅读文中个别句子和段落，难点上还是有一定的突破的。

4、

在读写结合部分，学生能够根据上下文之间的关系去判断思考并进行较合理的想象、描写。对于本篇小说所研讨的的重点——文学作品的独到之处有了一定的感性认识。

二、不足之处：

1、

由于太过关注课堂预设的完整性和顾忌板书的完美而在最后一个环节引入关于环境描写的作用，造成课堂整体感、完整性不足；

2、

由于教学设计中写作环节所占时间较长导致关于文章写法方面研读、挖掘不够透彻。

3、

时间限制，对学生的现场写作评价不够深入、透彻。并缺少适当的朗读。