*二五 采桑子教学设计第一课时

《采桑子》教学设计

执教教师：王瑾

执教班级：七（6）班

教学目标：

1、通过诵读、想象等手段，感受词人笔下的画面美、情感美。

2、借助词配画，更好地理解词境，提高审美情趣。

教学重点：

想象美景、理解画面、感受意境。

教学难点：

借助绘画更好地理解词境。

教学时间：1教时

教学过程：

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

一、

配画导入

1、出示几幅词配画作品，请同学们观察、思考、通过对同学猜一猜画作表现的是哪几首词。

竞猜

们词配画作2、相机引导：这种用画面来表现词品的展示和的内容和意境的方法叫做“词配画”

，本节课我们来学习《采桑子》这首词，并尝试借助绘画更好地理解词。

竞猜，激发兴趣，体会配画对于词作的意义。

二、

1、引导学生读词，借助“/”、“·”、1、自由读，通过反复诵“↑↓”，标注停顿、体会重音、揣在词中加入读，一来温故设计意图

上海市浦东模范中学

以读入画

摩语调。

2、引导学生进行多种形式的朗读，初步体会词的内容、风格等。

三个符号。

之前学过的朗读技巧，二

来引导学生2、多种形式逐步进入词的朗读；体会

境。

三、

以景入画

1、提问：如果依据诗意作画，要画哪些景物？

（参考：西湖、花、柳絮、垂柳、游人、帘拢、燕子、雨等）

2、相机追问：什么样的花？什么样的柳树？为什么要这样画？当时是什么时节等问题。 1、思考、圈通过对画面划、想象

的想象、描述，了解词的内容，为理解2、思考、探词人的情感讨

做铺垫。

四、

以情入画

1、提问：面对暮春之景，诗人心情思考、聆听、通过对关键如何？

回答

问题的引导、启发，理解词（预设：学生可能会发现第一句中的

人的情感。

“好”，但是后面的“狼藉”、“春空”等，似乎又是若有所失的感觉，两者是否矛盾呢？）

2、若学生有如上疑问，则可：1）交

代作者及词的背景，帮助理解。

2）提示：是否“笙歌散尽游人去”之后，真的“春空”了呢？

3、提问：在我们了解了诗人的情感之后，大家觉得可以用怎样的色彩来

五、

词情画意

六、

作业布置

配画？

请同学们根据对词的理解，修改、思考，创作

。借助“词配润色预习时所画的《采桑子》。

画”，反刍理解的成果。

1、课后完成《采桑子》配画作品。

2、利用课余时间阅读《采桑子》十首中的其他词作，挑选一首作画。（选做）

将“词配画”的意识带入课外，逐步培养学生的艺术情趣

上海市中小学生学业质量绿色指标

（二）学生高层次思维能力指数

在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。

（一）学习自信心

历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。

（二）学习动机

历年大规模测试数据分析显示，学生内部学习动机与学生学业水平呈现明显的相关，内部学习动机能够很好地预测学业成绩。内部学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等问题；通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。

五、教师教学方式指数

历年大规模测试数据分析显示，教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关，良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响。教师教学方式分为教师自评和学生评价两个方面。

（一）教师对教学方式的自评

教师对教学方式的自评主要有三个指标，分别为因材施教、互动教学和探究与发展能力。它们是通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到的结果。

（二）学生对教师教学方式的评价

学生对教师教学方式的评价是通过采集学生问卷数据，运用统计方法得到的结果。问卷内容主要包括教师是否进行情境教学、鼓励学生动手实践等问题。