2 生物的变异现象优秀教案设计

生物的变异现象

探究过程和方法：

1、能仔细观察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等；

2、能对动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释；

3、会查阅和收集有关生物的变异资料。

知识与技能：

1、知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。

2、了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。

情感态度：

1、体会到合作与交流的重要价值；

2、感受生物变异的神奇和美妙。

教学重难点：

重点：知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。

难点：能对动植物的特征及其差异性进行分析，并做出解释。

课时安排：

一课时

教学准备：

老师准备：多张有关玉米、康乃馨、三叶草和金鱼的图片、教学录像、双胞胎学生和家人相片。

学生准备：查找有关变异的谚语

教学过程：

一、导入：

师：通过上节课的研究，我们知道在生物间存在着遗传现象。那么在自然界中有完全一样的两个生物体吗？你们虽然和父母相似，但是有没有不同呢？（生回答）

师：即使是孪生子，有没有什么不同呢？

二、探索和调查

（一）

了解人群之间存在变异现象。

1、师：（课件：出示几对孪生子与他们父母之间的照片）能找出他们之间以及他们与父母之间有哪些不同吗？

生回答。

2、师：我们每个人都有自己的一些特征。（课件：比如：耳垂、头发的卷曲、单双眼皮、舌头能否卷起来等等。现在请同学们做一个小小的调查，看看大家分别都有哪些特征？

生：调查、统计并填写在表格内。

3、师：从统计结果中，你有什么发现吗？

生回答。

4、师：从统计结果中，我们看到每个人都或多或少存在着差异，我们与父母也有一定的差异，这种现象叫变异现象。（板书：变异现象）

二、观察几种动植物。

1、

师：是不是只有人类有变异现象呢？（课件：出示金鱼图片）请大家仔细观察下面生物，你有什么发现？

生回答。

2、

师：为什么金鱼会有这么大的差异？

生回答。

3、师：这些颜色鲜艳、形态各异的金鱼都是野生的红鲫鱼变异形成的。在我国晋代就有书记载野外有红色的鲫鱼，唐代人建立“放生池”，于是抓来大量的红鲫鱼在池中养育，宋代的皇帝和贵族以养金鱼为乐，于是金鱼由池塘养殖发展到瓶中养殖，为了追求有更多的品种，有人就专门从事金鱼的繁殖和配种工作，于是就有了今天我们看到的各种各样的美丽的金鱼，并且世界各地的金鱼都是从中国流传出去的。

4、师：（课件）康乃馨、玉米会有这么大的差异？

5、师：看来同遗传现象一样，变异现象在生物界也普遍存在的。（板书：生物的）

6、师：（课件）有句谚语叫“一猪生九崽，连母十个样。”你们理解是什么意思吗？

7、生回答。

8、师：你们还知道哪些类似的谚语吗？

9、生回答。

10、师：介绍几个类似谚语。（课件）

三、认识和了解三叶草

1、师（课件出示三叶草的图片）认识这种草吗？它叫三叶草，学名苜蓿草。成千上万地生长在我们周围。（课件出示四叶草图片）看看这两幅有什么不同？

2、生回答。

3、师：三叶草一般都是三片叶子，但也有极少数是四片的，大概在10万株三叶草中，才有一株会发生变异，长出四片叶子。是很珍惜难求的。而且四叶草在欧洲人心目中是幸运的象征，（课件）人们相信它的叶子包含了人生想要的四样东西：爱情、健康、名誉、财富，商人们抓住这一商机，以四叶草为题，制成多种纪念品出售。

四、变异的两种形式

1、师：（课件）那么引起生物变异的原因是什么呢？

2、师：（课件）引起生物变异的原因主要有两个：环境和遗传物质。根据生物变异的原因可将变异分为两类：可遗传的变异和不可遗传的变异。可遗传的变异是由遗传物质发生变化引起的变异；不可遗传的变异是由环境引起的，遗传物质没有发生变化。

五、总结：通过这节课的学习，我们了解了生物的变异现象。关于遗传现象和变异现象还有许多秘密，我们下节课一起来探究。

板书设计

生物的变异现象

特征1

人数

特征2

人数

1有耳垂

无耳垂

2直发

卷发

3单眼皮

双眼皮

4舌头能卷

舌头不能卷

5有酒窝

无酒窝

6、左手在上

右手在上

教学反思：这节课注重了新课程课堂教学的三大基本特点----生活性、发展性和生命性。学生在教师的启发引导下，积极参与活动、思考，把学到的知识应用于日常生活，做到学以致用，用科学的原理来解释生活中的现象。

1、教育来自于生活，教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。学生通过观察实物和生活的现象去理解生物学的概念，让学生在生活中感悟知识，然后再充分挖掘。

2、利用学生已有的生活经验，这样把生活作为教育的手段和人的发展的手段是最有效的。学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中去领悟知识，这才会激发学习的热情和火花，使传统的知识性教学转向现代的发展性教学，以人为本，旨在促进人的发展。

3、这节课是师生共同构建知识的互动过程，而且把学生看做是有着独特个性、鲜活生命力的个体。这是生命化的教学，是关注学生生命成长的过程。

同时，教学过程也是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会与课前预设不一致甚至矛盾的意外发生。怎样使课堂教

学过程成为师生真实自然互动的过程，推动动态生成的教学？笔者认为，教师要利用好教学过程的细小环节，抓住适当的教学时机，有价值地引导学生自主建构新的知识，在这种人本理念的指引下，课堂教学才能充分展现学生的智慧、灵性和由此萌发的勃勃生机，才能真正促使教师与学生的有效互动。

附：外形特征差异记录表

外形特征差异记录表

第_____小组

特征1 有耳垂

直发

单眼皮

舌头能卷

无酒窝

相握左手在上

人数

特征2 无耳垂

卷发

双眼皮

人数

1 2 3 4 5 6

舌头不能卷

有酒窝

相握右手在上