乘法的初步认识教学设计模板

乘法的初步认识

执教：龚晓红

［教学目标］

1. 在具体的情境中理解乘法的意义，结合实际问题写出乘法算式。

2. 在解决实际问题的过程中，探索解决问题的方法，丰富解决问题的策略，初步形成合作意识、探究意识，培养解决问题的能力

3. 结合具体情境产生对一种新运算的需要，经历乘法的产生、形成与发展的过程，感受到数学知识来源于实践，激发学生学习数学的兴趣。

［教学资源］

1. 小象吹泡泡的教学课件。2. 多媒体教室的实际场景及照片。

［教学过程］

一、创设情境，提出问题

师：（学生在多媒体教室上课）过几天我们学校要召开教学会议，届时会有很多外地的老师来参加，不知道主会场设置在这儿能不能容纳得下。谁能估计一下这个阶梯教室大约能坐多少人？

师：要想知道这个多媒体教室能坐多少人的准确数据，你有什么好办法？

（数座位，有多少座位就能坐多少人）

二、小组合作，解决问题

1. 明确分工，提出要求

师：咱们共同解决这个问题，让每个人都去数一数座位好不好？在数之前，老师先提几点要求：

第一，一、二小组的同学负责数A区的座位；三、四小组负责B区；五、六小组负责C区；七、八小组负责D区；两边合起来的座位是E区，由第九小组负责。老师负责数最后一排连在一起的座位。

第二，数的时候可以拿着笔和本，边数边算，列一列算式。

第三，每个小组都要在5分钟内完成任务，行动要快，（拿出表）分针指到这儿我们就开始汇报。

2. 全体同学小组合作数座位

3. 汇报展示

请每个小组汇报数的结果，列出算式，教师板书，并请每组的同学说说算式的含义。

可能出现的结果有以下几种。

A区和D区：

一排一排数

6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＝66（个）或6×11＝66（个）

一列一列数

11＋11＋11＋11＋11＋11＝66（个）

两个两个数

2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝66（个）

B区和C区：

一排一排数

6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＋4＋4＋4＝60（个）

一列一列数

11＋11＋11＋11＋8＋8＝60（个）

E区：

一排一排数

5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＝50（个）

老师数的最后一排：10＋10＝20（个）

4. 解决座位问题

师生共同把每组数的座位数加起来，得出多媒体教室共有322个座位。

三、揭示乘法的意义

1. 感受加法的烦琐及乘法产生的需要

师：刚才大家在解决问题的过程中，列了这么多的加法算式，你有什么感觉？你能从中发现点儿什么？

（算式太长了，有些算式的加数都一样。）

2. 抓住契机，认识乘法

（1）介绍乘法的意义和读写法

师：针对这种情况，聪明的人们发明了一种聪明的办法，像这样加数都一样的加法，用乘法表示比较简便。

师：像这样加数都是6，一共加了11个，用乘法表示就是6×11或者11×6，他们的结果与加法算式的结果相同，也是66。

师：这里的11表示什么？6呢？

（2）练一练

师：让学生自由找出黑板上还有哪些加法算式能列成乘法算式，并说一说算式中的每个数分别表示什么。

师：几个相同加数相加用乘法表示比较简便。学习乘法口诀后，算起来会更简便。

四、巩固应用，进一步理解乘法意义

师：我们解决了座位问题，还认识了乘法。我们一起来轻松一下，看一段动画片怎么样？

（播放动画片《大耳朵的小象》中的片段：大森林里有一只可爱的小象，长着一对又长又大的耳朵，小老鼠带着它一起去吹泡泡。大耳朵的小象用它的大长鼻子吹出了形态各异、变化万千的泡泡来。）

（1）小老鼠让它吹出一堆球形的泡泡，如下图排列：

（2）小老鼠让小象吹出正方体的泡泡，如下图排列：

（3）小象吹出的泡泡，慢慢的变成大象的形状，排列如下：请同学们分别说一说，小象每次吹出的泡泡有多少个。是怎么数的。你能列个算式吗？你是怎么想的？

教师对学生列的每个不同的算式都板书。其中第（3）幅图可以看成2个3或3个2，可以列成2×3或3×2。

五、作

业

数一数自己家中物体的数量，想一想哪些能用乘法表示。