唱：对鲜花 编花篮教学内容

“新基础教育”研究教学设计

学科：

学 校

淮阴师范学院第一附属小学

课 题

一、教材分析

编花篮

姓 名

单 元

沈艳艳

五

年 级

三

年级

授课时间

4．22

河南民歌《编花篮》，通过优美的曲调，将一群上山采药的姑娘喜悦的心情和俏皮的形象表现得淋漓尽致，旋律流露出浓厚的河南地方戏曲的味道。全曲为带补充的一段体结构。乐句中的变化重复，巩固了调性。歌曲中多次运用装饰音和休止符。听着歌曲，仿佛来到了风光迷人的田园山间，看到漫山遍野的牡丹争奇斗艳，身心倍感愉悦。在我国众多的古老民歌和现代歌曲中，以“牡丹”为素材的不乏其作。这些歌曲委婉、清新、优美，能唤起人们对生活的热爱，得到美的享受。

二、学生分析

本节课要执教的班级是三年级（16）班。总体来说学生在音乐审美能力方面有所提高，课堂上能积极参与各种演唱活动，并能对老师的要求做出恰当的反应，演唱歌曲时能姿势正确，声音自然流畅，节奏音准把握较好，能对同学的课堂表现给予合理评价。学生思维活跃、富有创造性，喜欢对于新知识进行探索。随着生活范围和认知领域进一步扩展，学生的体验感受与探索创造的活动能力增强。音乐教学应该特别注重学生的体验感受，抓住学生们活泼好动的特点，引导学生们在亲身参与的过程中，用听、唱、念、动相结合的方式，体验音乐节奏、旋律、情绪等方面的特点，培养音乐感受与欣赏能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯。培养乐观的态度和友爱精神，增强集体意识，培养合作能力。

三、教学目标

1、学唱歌曲《编花篮》，用活泼欢快的情绪演唱歌曲。

2、初步感受河南民歌的风格特点，能够唱出其独有的韵味。

3、感受方言对地方戏曲的影响，可以对不同地方戏曲的特征风格有简单的了解。

四、教学重难点

1、掌握河南民歌的演唱韵味。

2、学会前倚音的正确演唱特点。

五、教学准备

钢琴、多媒体课件。 教学过程设计

第 1 课时

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升

“新基础教育”研究教学设计

学科：

1、师分别演唱河南豫剧《花木兰》

选段《谁说女

这种听辨过程可以让学生直观感受戏曲的不同特点，学生有了新鲜感，激发学习积极性，初步感受我国地方戏曲的丰富多彩与差异性，为后续教学铺垫好。

子不如男》，江苏民歌《茉

莉花》。

2、设问：老师唱的这两首生：说出歌曲风格特点

开

放

式

导

入

歌有什么样的特点呢？

3、师小结：第一首是河南经典的豫剧名段，第二首是我们江苏特别有代表性的民歌，都各自展现当地特有的风味特色，也各自包含了当地的方言语调。今天我们要学习的《编花篮》同样是来自河南的民歌。

1、初听《编花篮》

师：请同学们带着问题听《编花篮》，有哪些地方给你留下了深刻的印象？

（1）以第一段为例探究第

生：听赏并思考。

生：两句很相似。

用河南话说一说，唱一唱，学生很容易发现二者之间的关联，随之也会将前倚音唱的特别到位，很好地解决了核

心

过

程

推

进

一句“编，编，编花篮”和最后一句“那哈伊呀哎”。

（2）出示“编，编，编花

篮，编个花篮上南山”谱例。

①唱谱、唱词。

②介绍倚音。

每个地方的音乐和当地语言有着千丝万缕的联系。

“编”字在普通话里念第一

生：模仿教师用河南方倚音的演唱难点。在这言说一说这一句，并演一环节学生说的很起劲，唱也很兴奋。用方言带动歌唱，感受地方声，在河南话里念第三声，唱。

加入前倚音，让其变成了先

没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升

“新基础教育”研究教学设计

学科：

低后高的第三声，符合河南话“编”的音调。体现了音乐的绝妙魅力之处。

③感受之后再次演唱。

（3）出示“那哈伊呀哎”谱例。

①师弹琴教唱乐谱及带歌词演唱。

②对比范唱

《谁说女子不如男》的最后一句，这两句

生：跟琴唱。

音乐特点，在教学中渗透地方音乐文化。

在曲调上有异曲同工之妙。

演唱方法上都吸收了河南地方戏曲的中“甩腔”的特点，衬词“哪”和“咿”都

在强拍上，需要加强语气，

最后“哎”以气带声，唱足四拍。

③体会模仿演唱。

2、复听《编花篮》，感生：听后思考并找出答

受这两句在完整歌曲中案。

的作用。分别找出旋律

相同的乐句以及歌词相

同的乐句。

（1）以第一段为例，分别

生互动

出示“南山开满红牡丹”、

“朵朵花儿开得艳”和“朵朵花儿开得艳”谱例。

（2）前两个乐句在第三小节弱拍上，节奏和音符发生变化，演唱的时候要仔细区分这个小细节。

生：找出两个乐句中的

不同之处。

没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升

“新基础教育”研究教学设计

学科：

（3）师弹琴教唱这两句。

（4）第三乐句和第二乐句歌词一样，但是节奏型和音符均发生改变，而且出现了下滑音。老师有个疑惑，你们知道为什么要这样创作

生：说出自己的理解。

欣赏短片《牡丹花》可吗？我们来欣赏一个短片，

看看我们能不能从中找到答案。

（5）师带领学生欣赏短片《牡丹花》。

生：观赏《牡丹花》相以让学生更加直观感受关短片。

牡丹花的雍容华贵，可以充分体会到牡丹花的娇艳，为之后演唱奠定基础

古诗穿插，使得朴实无华的民歌更具诗情画意，关注学科综合。

用这种对比提示后，学生们容易掌握演唱情绪

（6）满山的牡丹花开得娇艳，不仅让姑娘们欣喜，

让所有人都欲罢不能。唐朝诗人刘禹锡老家就是河南洛阳人，他对于牡丹是最有发言权。出示刘禹锡的《赏牡丹》：

生：配乐诗朗诵。

庭前芍药妖无格，

池上芙蕖净少情。

唯有牡丹真国色，

花开时节动京城。

我想作曲家也是感受到牡丹花开时的倾国倾城之貌，为了凸显对牡丹的喜爱和赞美，才会这样创作。领略完这些我们似乎找到了答案，跟琴一起来感受一下这两个乐句的艺术魅力。

3、对比范唱《茉莉花》，把握《编花篮》情绪。

（1）歌曲情绪对比

师边唱边问：“我有心采一没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升

“新基础教育”研究教学设计

学科：

朵戴，看花的人儿要将我骂，我采了吗？我有心采一朵戴，又怕旁人笑话，我采了吗？我有心采一朵戴，又怕来年不发芽？最后采了吗？经过一系列的心理斗争都没有采，说明江苏姑娘的羞涩、含蓄。再唱《编花篮》第二段“摘，摘，摘牡丹，三朵两朵摘一篮”，从

生回答。

前后两首歌中的动词，“采”

和“摘”，就能够体现出河南姑娘性情豪爽、率真。

（2）乐曲旋律对比

《茉莉花》的旋律，音与音之间没有大跳进，旋律风格婉约舒缓，《编花篮》旋律起伏较大，有六度、八度的大跳，同样也是彰显了河南人民豪爽的性格。

4、跟钢琴演唱。

生演唱。

开

放

式

延

伸

体验游戏版“编花生：做“编花篮”游艺术源于生活，艺术高于生活。说童谣，唱民歌。

篮”，感受艺术与生活戏。

的关联性。

没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升