一 励精图治的孝文帝改革教案（名师）

责任与担当

----《励精图治的孝文帝改革》教学设计

四川省中江实验中学

陈梅

一、教材分析：

人民版选修一《历史上重大改革回眸》之“北魏孝文帝改革”一课讲述的是魏晋南北朝时期的北魏孝文帝在位时推行的汉化改革。史学工作者对此时期的汉族与少数民族的交融给予了相当的重视，认为“通过两者之间的冲突碰撞、交流、融合及整合，最终为隋唐的鼎盛奠定了文化基础乃至成为中华民族文化特质的重要一环。”

这课主要重在通过老师的引导和提供一系列史料及影片，创设丰富的历史情境，引导学生归纳孝文帝改革内容，从探究中认孝文帝改革的原因。

二、学情分析

高中学生抽象思维有所发展，但认识问题的能力还不高，他们乐于思考，思维活跃，因此这节课借助多媒体课件和阅读材料创设丰富的历史情境，激发学生主体参与的兴趣，帮助学生探究问题、获取知识，提升他们的历史学科能力。

三、教与学目标

（一）知识与技能目标

学生能合作探究出北魏孝文帝改革的原因，归纳孝文帝改革的主要内容；能以正确的民族观来认识孝文帝改革的价值。

（二）过程与方法目标

通过分析史料，引导学生归纳孝文帝改革内容，从探究中认孝文帝改革的原因，从而初步掌握“史论结合，论从史出”的学习方法；通过课堂分组探究，使学生初步学会与他人合作交流、共同探索知识的方法。

（三）情感态度价值观目标

通过本课的学习，学生能认识到北魏孝文帝改革的背景，认同民族融合、民族交流的价值。

四、教与学重点

1、分析北魏孝文帝改革的历史背景

2、归纳北魏孝文帝改革的主要内容

五、教与学难点

多角度分析孝文帝改革的背景，以民族观来理解孝文帝改革的价值。

六、教学方法

自主归纳法、合作探究法、问题启发法、图式归纳法等

七、学法指导

小组合作探究的学习方法；自主归纳法；阅读史料、提取历史信息的方法；史论结合，论从史出的历史学习方法；用历史唯物主义观点分析问题的历史学科素养；用辩证史观分析历史问题、评价历史人物的历史学科素养。

八、课时安排

一课时

九、教与学过程

教学环节设计

创设教学情境

喜迎五四运动100周年，民族复兴离不开青年的不懈努力。展示孝文帝图片。同时多媒体展示近五千年来气候变化图，播放视频,学生阅读图片，观看视频,感知历史，进入本课主题

师生互动环节

1、引导学生结合课本，归纳北魏孝文帝改革的背景知识，多媒体展示史料。教师重点讲清宗主督护制为下一步教学奠定基础。

2、改革的内容是本课重点知识，教师提出问题：针对尖锐的社会矛盾，应该首先从学生活动设计

通过历史图片和视频,感悟草原民族和中原汉族的不同。

预期目标设计

拉近历史与现实的距离，激发学生学习兴趣,造成思维冲撞,激发学生探究热情。

学生结结合多媒体展示的史料回答问题，加深对背景知识的理解，感悟北魏孝文帝改革的必要性和可能性，理解改革是推动社会进步的动力之一。

采用小组合作探究法，

由学生学习小组讨论，在讨论的基础上结合教材自主归纳改革

培养学生小组合作学

习的能力，分析史料，提取信息的能力，帮助学生养成史论结合，论从史出的历史学习方法。通过历怎么改？

教师注意引导并帮助学生理清思路。多媒体展示史料，学生分析，加深对此目知识的理

那一对矛盾入手？

3、北魏孝文帝改革的特点和实质

多媒体展示改革的内容及图片，启发学生的思维。教师强调民族融合的重要性，帮助学生感悟我国民族政策的科学性。

4、孝文帝改革能够取得成功的原因和启示。

在我们改革开放的今天，有什么启示和借鉴意义？拓展思路，深入探究，古为今用

的内容。培养学生阅读史料的解。

能力，提取历史信息的能力，帮助学生养成史论结合，论从

史出的历史学习方法。

培养学生阅读史料的能力，通学生结合史料分析，总结，回过历史图片提取历史信息的能力，理解民族融合，认同我答问题，理解改革和革命一同时培样，都是历史前进的重要因素国民族政策的科学性。养学生透过现象看本质的能之一。

力。

培养学生用历史唯物主义观学生相互交流，畅所欲言，归点分析问题的历史学科素养。

纳孝文帝改革成功的原因及

启示。

课堂小结

多媒体练习题

布置作业

课后自我检测

学生回答问题

课堂知识反馈