去年的树公开课教案

长春2001版 小学语文三年级下册

第十一组

《3.去年的树》

教学设计

辽宁省抚顺市新抚区东一路小学

吴春华

教学目标：

一、知识与技能：

1. 正确读写“聆听、融化、戈壁、伐木、砍倒、斧头、吱嘎吱嘎、锯木头、燃烧、好吗、树桩”等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法：

1. 通过自由朗读、默读、有感情朗读、对比朗读、分角色朗读等多种方式读文,理解课文内容。

2. 抓住小鸟心情变化，感受小鸟与大树的深情厚谊。

3.在了解课文内容的同时进行语言训练，学会语言描写的方法。

三、情感态度与价值观：

感受小鸟离开好朋友后哀伤的心情，唤发起学生热爱自然，爱惜生命的情感。

教学重点：

在学文的过程中，进行语言训练，学习把语言写生动的方法，并展开想象，填补课文空白。

教学难点：

体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情，培养学生关爱生命，关爱自然的情感。

教学过程：

一、板画导入，揭示课题

师：同学们，今天老师为大家带来两位朋友，请看——师在黑板上画一棵大树，边画边说：“老师画的是什么呀？”

生：一棵茂盛的大树。

师：这棵枝繁叶茂的大树吸引了一只美丽的小鸟，小鸟在大树上安了家，他们成了一对形影不离的好朋友，小鸟整天为大树唱着动听的歌，大树呢，摇曳着茂盛的枝条，入神地听着……这是多么动人的图画呀！围绕着这只美丽的小鸟和这棵技繁叶茂的大树，让我们一起走进一个动人的故事（师边说边贴小鸟图片）

师：板书课题

生：跟写课题

【设计意图:教师的板画渲染与声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩的铺垫。】

二、学习字词，感受魅力

师：课前预习了吧！生字词都学会了吗？敢接受挑战吗？请看大屏幕。（出示课件：词语）

生：领读。

师：生1读“融化”你的翘舌音读得真准确，再来领大家读一读。

生2读“砍倒”你的三声音读得很到位，请你当小老师领大家再来读一遍。

生3读“好吗”轻声词读得又轻又短，真好听，让我们一起来读一读。

生4读“吱嘎吱嘎”这是形容什么声音的词？生：“锯木头”师：你真有生活经验，如果你能边做动作边来读会更棒了。生：边做动作边读词。师：像这样模拟自然界声响的词语就叫拟声词，你还知道哪些拟声词？生：答。师：它还是个特殊结构的词语，你发现了吗？生：ABAB师：你能用ABAB的结构说几个

拟声词吗？生：说词

生5读“戈壁”师：“戈壁“这个”戈“字你读得真准确，请你带着同学们再来读一读。生：读词。师：“戈“字不仅在字音上需要我们注意，在字形上也需要我们注意（课件出示“戈”字的演变过程）这是“戈“字的演变过程，这是甲骨文的“戈“，这是金文，这是小篆，直到现代楷书的“戈“字。

师：“戈”字是什么意思，你们知道吗？（生：不知道）那吴老师来告诉你们。戈是古代的一种兵器，横刃，用青铜或铁制成，装有长柄,非常锋利。（课件出示“戈”的含义）

如果一个人手中拿着它，你们猜猜那会是什么字？生：伐。师：你是怎么猜的呀？生：一个人拿着锋利的兵器就要去砍伐了。师：看，中国汉字多有趣呀，它们字体丰富，每个汉字都有各有不同的含义，具有独特的魅力。如果对中国汉字的演变过程感兴趣的同学，课后可以搜集这方面的资料来学习学习。

师：去掉拼音，你们还会读吗？（课件出示词语）

生：读

师：读得真准确，这些红颜色的字都是要求我们会写的，仔细来观察一下，哪些字比较难写，哪些字容易写错，需要提醒同学们注意的？

生：提醒需要注意的生字

师：今天老师来指导大家写“融”和“燃”。“融”边写边说：第一笔短横,要写在田字格的左上格，下面是一个扁口，也要写在左上格，下面的横折钩的横要写在横中线上，折写在竖中线上，这里面是几个横？（生：一个横）千万不要写错了，右面是个“虫”字，写的时候要与左面近一些，在竖中线起笔。请你在拼音田字格中工整美观地写一个，生写时找快的孩子来组词，请你为“融”字找个好朋友。我们再来一起写笔画比较多的“燃”字，燃烧跟火有关，所以是“火”字旁，中国汉字有一种谦让美，当它做偏旁时，将最后一笔变成点，右边是然后的然，这四点底就是熊熊燃烧的大火。请你在拼音田字格中工整美观地写一个，生写时找快的孩子来组词，请你来为“燃”字找个好朋友。

【设计意图:学习生字词时从字音、字形、字义三个方面来教学，出示“戈”的演变过程，激发学生对中国汉字的兴趣，扎实地开展生字词的教学，为学生的语文学习打下坚实的基础。】

三、初读感知，品读朋友

师：生字词都学会了，让我们一起走进这个动人的故事，请同学们放声读课文，尽情地和课文交流，对话，用上大屏幕上的四个词语来说一说这篇课文讲了一件什么事？（课件出示：好朋友，树桩，大门，小女孩）

生：读文

师：听到你们琅琅的读书声，老师真为你们感到高兴。你能用上这四个词语加上自己的理解说说课文讲了一件什么事吗？

生：概括课文主要内容（小鸟和大树是好朋友，它天天给树唱歌，在小鸟将飞到南方之前他们约定明年春天一定回来，可是到了第二年春天，小鸟却没见到好朋友，它开始寻找，分别遇到了树桩，大门和小女孩，最后找到由大树变成的火苗，小鸟面对煤油灯唱起了去年的歌。）

师：你说得真完整。你看，这四个词语可以帮助我们来归纳课文的主要内容。这四个词可不是普通的词，它们是这篇课文的关键词。将关键词提炼出来加上自己的理解再组合在一起就是一篇文章的主要内容。这种归纳课文主要内容的

方法叫做“抓关键词提炼法”（师边说边贴学习方法）希望同学们在今后的学习中不断去运用。

【设计意图：根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。同时将归纳课文主要内容的方法进行总结，贴在学习方法的地方，使学生掌握归纳文章主要内容的方法。】

师：你们都从课文中体会到小鸟和大树是——

生：好朋友

师：板书“好朋友”

师：课文的哪些地方直接说出它们是好朋友？到文中去找一找，读一读

生：汇报文中三处出现“好朋友”的句子

师：据生汇报出示课件

师：同学们你们找的真准，这篇童话仅仅只有387个字，却3次提到小鸟和大树是好朋友，足以看出小鸟和大树之间的情谊之深。

师：从哪里看出它们是好朋友？

生：“小鸟整天在这棵树上唱歌……”，我抓住了“整天”来理解。

师：（课件出示：小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。）你能抓住关键词来理解，这是理解课文的好方法。（手指大树和小鸟）真正的好朋友就是每时每刻都要在一起，不想分开。早晨，小鸟站在这棵树上唱歌，大树（师手势听的动作）生接：聆听小鸟的歌唱；中午，小鸟站在（生接），大树（生接），晚上，（生接小鸟和大树）。

师：好朋友，要做到互相欣赏、相互尊重。请你来读读这句话，读出它们之间的相互欣赏。（课件出示：小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。）

生：有感情朗读

师：大树不会因为小鸟总在唱歌，就不爱听了，小鸟不会因为总给大树唱歌，不爱唱了，它们依然一个在唱，一个在听，小朋友，再来读读这句话，读出它们之间的相互尊重。（课件出示：小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。）

生：有感情朗读

师：可是寒冷的冬天已经临近，寒风刺骨（板画：风）树叶纷纷飘落下来（板画：落叶）小鸟不得不与树分别了，这时，大树说——（出示课件：分别前大树说的话生齐读）师手拿小鸟图片，边表示飞走了边说：“好啊，你等着我吧！”

师：好朋友要分开了，它们舍得吗？

生：朗读大树和小鸟的对话，读出不舍得。

师：这一别就要一年，它们会思念吗？

生：朗读，读出要分别一年的思念。

师：一年的离别，时间不长，但也不短，更主要的是好朋友要说到做到，请小朋友读出它们的信守诺言。

【设计意图：引导学生反复朗读课文中“小鸟整天在这课树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。”和小鸟与大树离别前的对话，使学生深切地感受到小鸟和大树是好朋友，它们的情谊之深。】

四、默读思考，圈点批画

师：就这样，一对好朋友暂时分别了。春天回来了，田野和森林里的冰雪融化了，小鸟又飞回到它的好朋友——去年的那棵树身边来了。它能见到它的好朋友大树吗？让我们一起走进课文，默读课文9-18自然段，将小鸟的三次对话画下来并与小组同学交流交流。（课件出示默读要求) 生：小组交流，汇报。

五、精读理解，品读对话

师：小鸟见到大树了吗？它都遇见了谁？他们都说了什么？

生：它见到了树桩，它问树桩：“这里的树到哪里去了？”

（课件出示“这里的树到哪里去了？”小鸟问树桩。）

师：板画树桩，边画边说：“漫长的等待，小鸟期盼的好朋友大树不见了，变成了陌生的树桩。小鸟此时的心情怎样？”

生：疑问，纳闷……

（出示课件：“这里的树到哪里去了？”小鸟问树桩。）

师：是呀，这究竟是怎么回事呢？请你带着疑惑来读一读。

生：读

师：小鸟的语言读的真好，可是旁白读着没劲。孩子们，你们说怎么样的旁白读起来才有味道有感觉呢？

生：在旁白前面加上形容词或动词，这样读起来就会有感觉有感情了。

师：你真有经验。就让我们在旁白前面加上这样的词吧。（找刚才读小鸟话的学生给旁白加上“疑惑不解”再来读）

师：你看，加上表示小鸟心情的词语读起来就更有味道，更有感觉了。这个空白处，还可以加上什么词？

生1：加上表示动作的词“拍拍翅膀”，有感读

生2：加上表示神态的词“皱着眉头”，有感读

师：你看，在旁白的前面加上或心情或表情或动作的词语，我们更能读出那种情绪了。我相信每一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉。让我们带着小鸟心中那大大的疑问，一起来读一读那句话。

生：齐读

师：小鸟在心中无数次地问，它多么希望能再见到昔日的好朋友大树呀！然而得到的结果令人揪心——（课件出示树桩的话）

生：齐读

师：此时小鸟最想做什么？

生：飞到山谷

师：于是小鸟向山谷的方向飞去，开始了漫长的寻找，它飞到工厂来到了工厂的大门前，这时它的耳边传来了锯木头的“吱嘎吱嘎”声，它知道自已的好朋友大树一定会更加危险，它的情感又发生了变化。小鸟此时的心情怎样？

生：十分着急

师：它焦急不安的，请你带着这样的心情来读一读。

生：有感读

师：你能用上刚刚学过的加提示语的方法，加上提示语，再去体会体会小鸟的心情吗？

生：加上“迫不及待”

师：你真会学习，“迫不及待”这个词用的真好，小鸟急于马上知道答案，从

这个词中我们能深切的体会到小鸟的那份焦急。孩子们，你们有过心急如焚的时候吗？（生：有过）请体会体会你心急如焚的那份感觉，再来读小鸟的话。

生：有感读

师：从你的表情和加快的语速中，老师深切的感受到小鸟的焦急不安。它怎能不焦急呢？它千里迢迢地从森林飞到山谷来找寻它的好朋友大树，它一心只盼望着能早点见到它的好朋友呀！孩子们，想象一下，在路上它都遇到了哪些困难？请用下面的句式同桌来说一说（出示课件）

生：想象，说话

师：孩子们，你们的想象力可真丰富。是呀，小鸟一定要找到大树的那份决心那份坚持，使它克服了重重困难，一刻不停地飞向山谷去寻找它的好朋友，它焦急万分，它急于马上知道自己的好朋友大树的情况。可是面对小鸟的焦急大门却平淡地说——（出示课件大门的话，生齐读）

师：听了这样的回答，小鸟心里会怎么想？

生：更加担心，更急于去找，它很伤心……

师：是的，它满怀希望地来到工厂，然而答案再一次令人不愿相信，因为它的好朋友大树被锯成了小木棍做成了火柴，那一刻，小鸟感到自已的世界已经没有了春天，它又一次跌入了那个可怕的冬天，但是小鸟并没有停止寻找的脚步，它带着最后的一点希望又向村子的方向飞去，它来到了小女孩的身边。此时此刻小鸟的心情又会发生什么样的变化呢？

生：伤心，失望……

师：就请你把这样的心情带到句子中去读一读吧。

生：有感读（出示课件：小鸟（ ）问她：“请问，你知道火柴在哪里吗？”）

师：有了这样的体会，有了这样的提示语，我们就能深切地感受到小鸟的伤心欲绝。

【设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。在学文的过程中，进行语言训练，学习把语言写生动的方法，并展开想象，填补课文空白，不断提升认识，加深情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。】

师：孩子们，你们一定不会忘记，小鸟这一问是这个故事中的最后一问，来让我们一起替小鸟做最后一问。

生：齐读。

师：然而小女孩告诉小鸟——（出示课件小女孩的话，师读小女孩的话）

师：此时此刻，你明白了什么？

生：小鸟再也找不到它的朋友，大树消失了……

师：是呀，一次次不辞辛劳，满怀希望地去寻找，一次次的希望落空，小鸟的心情一步步发生着变化，却始终没有停下寻找的脚步，从它的三次对话中，我们能真切地感受到小鸟与大树的那份深情厚谊，让我们对比着小鸟的三次对话，分角色来朗读，再次去感受小鸟对大树的无限深情。（出示课件:小鸟的三次对话）

师生合作分角色朗读。师引读——短暂的离别之后，小鸟满心欢喜地飞回到好朋友大树身边，却只见到陌生的树桩在那里，小鸟疑惑地问——生读小鸟与树

桩的对话；听了树桩的话，小鸟一刻不停地向山谷飞去，它来到工厂的大门前，焦急地问——生读小鸟与大门的对话；小鸟带着最后的一丝希望飞到了村子里，伤心欲绝地问小女孩——生读小鸟与小女孩的对话。

师：同学们，你们读得真好，一次比一次焦急，那一声声急切地询问，流露出了小鸟对大树的无限深情。

【设计意图：这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过自由朗读、默读、有感情朗读、对比朗读、分角色朗读等多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。】

六、展开想象，读写结合

最后，一对好朋友在村子的煤油灯旁相聚了（课件出示课文插图），让我们一起齐读课文的最后一个自然段（课件出示最后一个自然段）

生：齐读

师：课文结尾的省略号省略的是什么？拿起笔，你就是小鸟，你就是火苗，把你想说的都写下来吧！（课件出示小练笔：小鸟为火苗唱歌之后，小鸟对火苗说 火苗听到了小鸟的歌，想起了难忘的往事 火苗听到了小鸟的歌，想到 ）

生：配乐写下小练笔

师：到下面去指导，力求让学生写的真实感人。

生：汇报

【设计意图：通过提问“课文结尾的省略号里省略的是什么?”引起学生思考，引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，顺读而写，实现了读写结合，培养了良好的写作习惯。】

师：小鸟这样不辞辛劳，辗转奔波地寻找大树，为它唱起了去年的歌，仅仅只是因为他们是好朋友吗？还因为什么？你们懂得吗？

生：找文中3、4自然段

师：（出示课件）哦，原来在小鸟离开之前，他们之间已经约定好了呀，正是因为小鸟和大树之间这美丽的约定，小鸟才不辞辛劳，跋山涉水地去寻找大树，这真是一只什么样的小鸟呀？

生：信守承诺。

师：板书“信守承诺”

师：朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是小鸟带着忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。

师：让我们满怀深情地再读最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）

【设计意图：语文教学永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。让孩子们进一步感受小鸟的真情，深化主题。】

七、简介作者，推荐书目

同学们，这篇感人的童话出自日本作家新美南吉之手……（出示课件，介绍作者，推荐图书）

八、板书设计

去年的树

好朋友

信守承诺