体会并认识千米教学设计(第一课时)

《认识千米》教学设计

滁州市第二小学石婷婷

【教学内容】

冀教版2011课标版三年级下册第38—39页“体会并认识千米”。【教学目标】

1.在具体的情境中感知“千米”的含义。初步建立1千米的长度观念。知道1千米=1000米,能进行简单换算和估算,解决相应的实际问题。

2.参与猜测、讨论、比较、想象和推理等活动,完善长度单位的知识结构,积累数学活动经验,感受数学的规律和创造。

3.体会数学与生活的密切联,增强学习数学的兴趣,获得积极的学习情感。

【教学重点】

结合学生的实际生活经验,简单地推算、感受1千米的实际长度。【教学难点】

如何帮助学生理解“1千米有多长?”这个核心问题。

【教学准备】

课前,学生完成规定路线的步行实践活动,记录自己所走的步数、行走时间以及切身感受。

【教学过程】

一、整理旧知,打下铺垫

1.课件出示:长度单位

课前谈话,引出长度的测量需要长度单位。

学生汇报已学过的4个长度单位——厘米、毫米、分米、米引导学生说出它们从小到大的顺序

2.关于这些长度单位,让学生自己说出还了解的知识。

3.讨论相邻长度单位间的进率10所表示的意思。

引出不相邻长度单位间的进率地推算。

4.和学生一起感知生活中的4个长度单位所表示的长度

四个长度单位都是测量长度的,只留一个行不行?引发学生讨论,得出“尺有所短,寸有所长”这样的结论。

5.猜想推理,引出千米

“创作”更长的长度单位。小组合作,讨论,交流,汇报。

十米,1个十米=10个米

百米,1个百米=10个十米

千米,1个千米=10个百米

板书课题:认识千米

【设计意图:学生学习数学的过程是在已有的知识和经验的基础上,通过观察、发现去寻求新的问题的答案的过程。在教学过程中要让“有效问题”引领数学课堂,帮助学生完成新知的构建。】

二、联系实际,了解千米

1.学生自主归纳对于新知想要了解的内容。

(1)1千米有多长?

(2)千米和米之间的进率是多少?

(3)千米用字母怎么表示?

(4)什么时候用千米这个长度单位?

并让知道的同学帮助解答相关问题。

2.理解1千米=1000米,并让学生汇报想法

3.走进生活,谈谈自己对1千米的体会

走一千米用了多久?走完后有什么样的感受?

4.把刚才走的路当作一把“千米尺”,竖起来,猜一猜大约有多少层楼那么高?

对,有300层楼那么高呢。

在学生心中建立“千米尺”

5.出示滁州地图,利用学生已有的生活经验,选择春游的路线,让学生估计距离下车地点1千米处的位置,并让它们说说理由。

6.小组合作,在地图上找到下山的1千米处,汇报交流。

7.回归校园,在地图中找出距离学校的1千米处,汇报交流。

8.让学生选择熟悉的地点,估计距离学校有多远?

引出“几千米就是由几个1千米组成的”

【设计意图:“千米”对于学生来说既熟悉又陌生,而且这个长度学生很难有直观的感受。因此在有限的空间里利用地图,对于学生学习新知,是一个相对有效的方法。并让学生根据生活中的经验感悟这个新的长度单位,让所学的知识再回到生活中,为我们的实际生活服务。】

三、回归生活,寻找千米

“千米”这个长度单位,对于学生既熟悉又陌生,回忆并欣赏生活中的“千米”

【设计意图:学生学习数学的过程实际上是不断地发现、探索的过程,所以在教学过程中要让“问题”引领数学课堂,才能提升教学效果。】

四、巩固新知,构建联系

1.选择合适的长度单位,并交流想法

2.根据新知所构建的联系,找出长度单位间如何换算

【设计意图:新知的学习要为实际生活服务,因此我们要回到生活中去解决实际问题,从生活的角度去判断长度单位是否合适。】五、内化新知,感悟收获

通过这节课的学习,你有了哪些收获?

【设计意图:锻炼学生归纳总结的能力,同时能建立学生整节课的学习脉络,让前后所学的知识形成体系。】