C教学设计(第二课时)

Unit5 What does he do? Part C Story time 教学设计

崇高路小学 张亚培

教学内容：人教版PEP小学英语六年级上册 P55 Unit5 Part C Story time 教材分析：

故事板块讲述了Zip和Zoom聊天，构思自己职业梦想的故事。除了复习巩固以前学过的表示建议的句型How about…? What about……? 之外，还巩固了本单元询问职业梦想的句型what do you want to be?同时，还进一步深化了unusual job的概念，介绍了更多新奇、有趣的工作，如：lion tamer, bee farmer, game tester等。本单元围绕“职业”这一话题展开，而故事板块作为职业话题的学习资源的有效补充，为学生喜闻乐见。复习巩固本单元所学语言，增加学生语言的输入。通过故事让学生从不同的视角认识职业，明白从事某些职业应具备的条件，明白不同的职业有风险，构思自己的职业梦想，从现在开始努力学习实现自己的梦想。我们的父母从事着不同的职业，我们应该感恩他们。 学情分析：

1．九年制义务教育小学英语三年级起点的六年级的学生已经经历了3年的英语学习，学生已经有了一定的语言基础，具备一定的英语基础知识和听、说、读、写基本技能，学生对英语学科还保持着相对较浓厚的学习兴趣。同时，六年级的孩子已经具有一定的独立思考问题的能力及运用英语进行简单思维的能力，还具有初步的自主、合作、

探究学习的能力。

2．在学习本课时之前，学生已经掌握了本单元A、B两部分有关职业的词汇：factory worker, postman, businessman, police officer, fisherman, scientist, pilot, coach。学生还回顾了四年级上册学习的职业类单词：taxi driver, cleaner, writer, singer, dancer, football player,farmer, nurse。以及谈论人物的职业和生活情况的句子：What does he/she do? He’s a ... Where does he / she work？He/ She works... How does he/ she go to work? 等。学生会运用单元核心句型并在具体的语言环境中询问别人的职业。

课标中关于故事教学的相关陈述：

1.

能在图片的帮助下听懂、读懂简单的英语小故事；

2.

能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；

3.

能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。

教学目标：

1.“读”故事，学生能够按照意群及语音，语调正确地朗读故事。 2. “懂”故事，学生借助于图片或同伴交流、教师的帮助理解故事内容，

3.“演”故事，学生能够运用自己的语言简单地复述或表演所学的故事； 4. 通过阅读拓展，学生能够明白不同的职业有风险，职业没有贵贱之分，热爱并构思自己的职业梦想，并为之努力学习。

教学重点：

学生能够按照正确的语音语调读懂故事，并能用自己的语言简单地复述或表演所学的故事。

教学难点：

学生能够运用所学语言：How about ... ? What about ... ?What do you want to be?以及所学表示职业的单词来构思职业梦想。 教学评价：

1. 通过听录音跟读、学生两人一组表演和让学生描述来检验目标1，3的达成情况；

2. 通过观看动画回答问题、读故事回答问题、读故事后填空和让学生描述来检验目标2的达成情况；

3. 通过阅读后拓展为Zoom构思职业，为自己构思职业梦想实现目标3，4的达成。

教学过程：

预学：

一．Before—reading 1. Lead in ● T: Hello! Boys and girls! Do you like stories? Ss: Yes, I do. T: What stories do you know? Ss: The Snow White, the daughter of the sea,……

● T: Today, we are going to learn a new story in unit 5. 板书：Unit5. What does he do? C. Story time.

● T: This story is about “jobs”. What jobs do you know? Can you tell me? Ss: nurse, farmer, cook, coach, police officer, pilot…

T: Look. Here are some usual jobs. (设计意图：在谈话中渐入课堂，了解到孩子们喜闻见乐的故事。用头脑风暴训练复习职业单词，总结这是日常生活中常见的工作。板书课题，联系到故事中的工作，理解工作这个词。通过图片深入体会“常见的工作”。

2. Learn some words about“unusual jobs”. To show some “unusual jobs”, and introduce them. (a clown, a lion tamer, an actor, a magician) ●T: Do you know the“unusual jobs”? let’s watch. To introduce the words about“unusual jobs”and imitate the pronunciations. ● T:Here are the “unusual jobs”. (设计意图:本课时涉及到的表示特殊职业的单词特别多，为学生理解和熟读故事造成了很大的障碍。崇真课堂环节一要求学生提前进行预学，在这里我通过展现文本中出现的不同职业的图片，运用图片理解这些特殊职业的内涵, 用不同的形式复现检查了学生的对一系列“不寻常的工作”的认知情况，再次刺激学生感官，让学生会读、会认这些词语，为阅读扫清

词语障碍。) ● To learn the other “unusual jobs”. (a magician’s assistant, a bee farmer, a computer game tester) T: What other unusual jobs can you think of? (设计意图：调动学生学习欲望，用头脑风暴训练让学生深度理解“不寻常工作”的含义。在预学中可能出现的问题有进一步明确。）

● T: Some jobs are interesting. Some jobs are dangerous. (设计意图：以上呈现的“不寻常的工作”，不只是单词呈现，更应该是在交流中学习，深层次理解“不寻常工作”的含义，理解这些工作的“有趣性”和“危险性”。) 展学

二．While—reading

1.To introduce the background of the story. T: Look! This is Zoom. This is zip. They are talking about some unusual jobs. 2.Extensive reading.

● Q: Which unusual jobs does Zoom think of? T: Let’s watch the cartoon and underline the unusual jobs. T: Can you choose? ·cook ·lion tamer√

·Magician assistant√ ·pilot ·Computer game tester√ ·bee farmer√

(设计意图：有了预学的铺垫展学中了解故事背景，泛读回答Zoom能想到的“不寻常的工作”，考虑到学情为学生降低难度，采用选择的方式，给学生创造自学的机会，同时又检验并加深对文本中出现的新单词的熟练记忆复现)。

3.Intensive reading. ● Q: Is a lion tamer for zip?

Ss: No, it isn’t. T: Why? ● listen to the picture 2 and choose the best answer. A lion tamer is not for Zip. Because _____________ . . A. It’s safe. B. It’s dangerous. ● listen to the picture 3 and choose the best answer. A bee farmer is not for Zip. Because ______________ . . A. It will get stung. B. It loves honey. (设计意图：精读学习第2、3幅图。用选择的形式让学生克服困难：It is dangerous. It will get stung.通过听录音，老师带领学生学习。) ● Read the picture 4 and 5, then fill in the blanks. A computer game tester isn’t for Zip. Because it doesn’t like computer games. A magician assistant isn’t for Zip. Because it is dangerous too. (设计意图：有了2、3幅图的理解铺垫，学生对故事有了一定的认知。放手让学生自主学习完成4、5幅图的理解,达成目标2。) ● Let’s watch the video again and fill in the blanks. Q: What does Zip want to be? He wants to be a nut cracker. Q: Why does Zip want to be a nut cracker?

Because Zip likes eating nuts. ● To explain the sentence. “You are nuts!”

(设计意图：联系上面一系列Zip不愿意从事的职业，进而提出：Zip想成为什么？再次整体看动画，整体理解故事，认知故事结局，达成目标2。) 练学：

三．Post—reading 1. Listen and follow. Tips: Please pay more attention to the speaker’s feelings. 2. Read the story in pairs, then choose your favorite picture and act in pairs. (设计意图：通过听、跟读让学生感受故事中说话者情绪的变化，让学生注意模仿语音语调。小组合作表演达成目标1、3。) 3. Retell the story. What about a lion tamer? It’s not for Zip. It’s dangerous. What about a bee farmer? It’s not for Zip. It will get stung. What about a computer game tester? It’s not for Zip. He doesn’t like it. What about a magician assistant? It’s not for Zip. It’s dangerous too. Zip wants to be a nut cracker. Ha! Ha！Ha! (设计意图：通过复述故事可以初步检测到目标2的达成情况。改

变以往的复述，将故事改变成chant有节奏感，学生在节奏中体验故事。) 4. Let’s imagine. Which job is for Zoom? Why? ( cook, scientist, pilot, coach ...... ) (设计意图：Zip有了自己的愿望，Zoom呢？哪一项工作适合即可。荒诞的想法更有趣，体现故事的“趣味性”，学生综合语言运用能力的体现，实现目标4。) 5. Let’s talk about your dream.

(设计意图：每个人都有自己的愿望，你的愿望呢？放飞学生的思维，学生很乐于与别人分享自己的梦想。又一次对故事中的主要句型巩固运用，实现目标4。) 6. Emotional teaching.

● Dream is beautiful!

● If you want to be realize your dream, you should study hard from now on. ● When work is a pleasure, the life is a joy. ●No matter what kind of work your parents do ,we should be grateful for them. (设计意图：情感升华，逐步推进：为梦想而努力学习。感恩自己 My dream I like……

I want to be……

的父母，无论他们从事何种工作，重温目标4的达成。) Blackboard design:

Unit5. What does he do? Story time Unusual jobs: a clown, a bee farmer, a lion tamer a magician’s assistant a computer game tester .

Unit5 What does he do? Part C Story time 教学反思

崇高路小学 张亚培

崇真课堂的预学环节在本节课中发挥了极大的作用。新教材改版后，出现了很多新单词，学生们在生活中也是很少接触和了解到的单词作为了重点单词。我感觉教学过程中很吃力。而且由于很多学生家长的职业都只有：worker ，businessman seller …要么就是没有职业的，所以在教学中要谈论家人的职业时，学生是没有话可说的，导致活动没法很好的开展。我充分利用预学单，找出文本中出现的表示职业的单词:lion tamer, bee farmer, game tester并跟录音熟读。学生基本上通过预学了解到文本的含义，读书难点单词的发音。在课堂上我可以把重心可以有所调整，学生可以无障碍交流，更深层次挖掘文本。我们的英语教学重要在贴近学生的生活，让学生能有话可说。

展学环节，我始终围绕一个主线： Is a lion tamer /a computer game tester / a magician’s assistant for Zip?由老师的引导一幅文本的学***胆放手让学生自己寻找，自己理解相关信息，并能表述不适合这份工作的原因。把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。把课堂生活，把学习生活化。

练学和评学环节中，我改变了千篇一律的试题的检测。形式新颖的歌谣填空，有节奏的复现故事。另外大胆想象适合Ｚoom的职业，适合自己的职业。从听说读三个维度检测学生的对文本掌握。评学贯穿课堂始终，有口头评价，小组评价，教师的评价，形式多样，让学生感受学习英语带来的乐趣。